雙減政策下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策

王婭

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，但在功利化教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)試教育制度的影響之下，小學(xué)生語文作業(yè)凸顯了重復(fù)性、機(jī)械性，完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、量大，學(xué)生在此項(xiàng)上花費(fèi)的時(shí)間精力過度等一系列問題。所以教育部根據(jù)需要制定了雙減政策，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在趣味作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和特色化業(yè)中去完成任務(wù)，讓他們從不同的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有進(jìn)步地提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言：分層設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，是指作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)的形式，要體現(xiàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好的考量，能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，能夠讓其在完成語文作業(yè)中，不僅收獲知識(shí)更能培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。雙減政策下，小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，既解決了傳統(tǒng)作業(yè)模式中單一作業(yè)形式、過多作業(yè)內(nèi)容、特定作業(yè)目標(biāo)影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的排斥心理，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的效率，鞏固教學(xué)結(jié)果。

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀問題分析

根據(jù)當(dāng)前我們小學(xué)的教學(xué)來看，學(xué)生的作業(yè)完成情況并不容樂觀。語文學(xué)科作業(yè)繁多，如生字抄寫、練習(xí)冊(cè)、作文、家聽、背誦、默寫、日記、積累等，作業(yè)項(xiàng)目多、量很大，同時(shí)還有數(shù)學(xué)、英語等其它科目的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，有的甚至做到晚上十一二點(diǎn)鐘，孩子的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，家長(zhǎng)也倍受煎熬。特別是寫字慢的、懶惰的、基礎(chǔ)差，完不成作業(yè)，即使完成了，質(zhì)量都不高，不是字跡潦草就是作業(yè)的數(shù)量不夠，沒達(dá)到作業(yè)的要求。并且，學(xué)生的作業(yè)統(tǒng)一上交，教師的評(píng)價(jià)反饋也比較潦草，只是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)、符號(hào)的標(biāo)注，學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)中得到積極的反饋，或者無法得到及時(shí)的指導(dǎo)，只能夠得到一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。題海戰(zhàn)術(shù)和背誦任務(wù)的壓迫，讓小學(xué)生的思維逐漸固化，語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升和發(fā)展受到限制。

在“雙減”政策推行下，減負(fù)的呼聲越來越高，一二年級(jí)不布置書面作業(yè)，三四年級(jí)語數(shù)英作業(yè)時(shí)間不超于60分鐘，五六年級(jí)的作業(yè)時(shí)間不超于90分鐘。在有限的作業(yè)時(shí)間里，如何提高作業(yè)的實(shí)效，是個(gè)迫切需要解決的問題。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

1.作業(yè)多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

從小學(xué)生這個(gè)個(gè)體去考慮，他們還處于生理和心理發(fā)育的重要階段，個(gè)人性格還沒有完全定下來，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)缺乏耐心和定力，很難堅(jiān)持下去。并且，傳統(tǒng)的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生來說是一種痛苦的禁錮，很多學(xué)生都討厭做作業(yè)，只是在家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格要求下而不得不去做作業(yè)，這就表明了作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是沒有吸引力的。對(duì)此，我們教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一化的作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以文本書寫的形式來進(jìn)行，這種方式枯燥無味，學(xué)生自然無法產(chǎn)生興趣，新式的作業(yè)就應(yīng)該以多種多樣的方式去開展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們就根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新地去設(shè)計(jì)有效性作業(yè)，不再是簡(jiǎn)單的語文本作業(yè)為主，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、簡(jiǎn)報(bào)、手工作品等形式去完成作業(yè)。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以所學(xué)習(xí)的寓言故事為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，但是盡量要包含教材內(nèi)容，但又不限于教材內(nèi)容。同時(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生脫離傳統(tǒng)教室的禁錮，和學(xué)生一起，走到戶外去利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的感官去進(jìn)行觀察性作業(yè)，比如，“守株待兔”的內(nèi)容是說有一個(gè)農(nóng)夫在種田時(shí)看到一只野兔撞死在了樹樁上，然后他就每天在這個(gè)樹樁上等野兔撞上來，那么教師就讓學(xué)生在大自然中觀察，學(xué)生面前的一棵小草是不是有一只螞蟻經(jīng)過，那么是不是守著這顆小草就一定會(huì)有螞蟻經(jīng)過呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行深入、有耐心的觀察，慢慢地去驗(yàn)證農(nóng)夫的這種思想。在這樣的觀察中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫的這種思想是非常愚蠢的。以上的這些多元化作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說都是比較有趣的，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意去做也主動(dòng)去做，并且還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說意義重大。

2.通過實(shí)踐類作業(yè)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)習(xí)？就是為了通過學(xué)習(xí)去升華思想，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用起來，將知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)出來，這才能真正的顯示出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，過分死板的學(xué)習(xí)只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮，即使學(xué)生在文本作業(yè)上寫得天花亂墜、頭頭是道，但是到了現(xiàn)實(shí)去應(yīng)用時(shí)，還是空泛無力，只能紙上談兵。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到作業(yè)實(shí)踐性的重要性，將現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境充分融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)去鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生可以學(xué)以致用。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》在這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我就充分考慮到教學(xué)內(nèi)容是表達(dá)作者對(duì)童年的回憶和故鄉(xiāng)的思念。這個(gè)時(shí)候我就引出了一個(gè)知識(shí)，就是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，過這個(gè)節(jié)日時(shí)，應(yīng)該與家人朋友相聚，我就根據(jù)這個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過社會(huì)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去了解一下重陽節(jié)這個(gè)節(jié)日的文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，在人們過這個(gè)節(jié)日的時(shí)候是否存在一些不良的文化習(xí)俗呢？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于這個(gè)節(jié)日的文化情懷是否依然強(qiáng)烈呢？這些問題都可以成為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主題。除了對(duì)重陽節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行社會(huì)探究之外，也可以對(duì)其他典型的中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的了解探索。如：中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，可以提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)的儲(chǔ)備，幫助學(xué)生奠定更好的文化基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，我就讓學(xué)生以四人小組為單位對(duì)文章的一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

結(jié)語：

總的來說，作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和反饋，對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。一方面來說，通過作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，在腦海中形成更加深刻的知識(shí)記憶，其次，通過作業(yè)也可以向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而且，新式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有更大的施展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用性更強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

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