加強(qiáng)幼兒心理健康教育提高幼兒身心素質(zhì)

余鴻利

摘要：幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)幼兒的心理健康輔導(dǎo)效果將直接影響了其今后的發(fā)展軌道。作為幼教工作者，如何有效疏導(dǎo)幼兒的不良心理、思想，提升幼兒的身心素質(zhì)，幫助幼兒邁上更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路，是義不容辭的職責(zé)。本文就如何加強(qiáng)幼兒心理健康教育，提高幼兒的身心素質(zhì)展開研討。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;身心素質(zhì)

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園要將促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展放在首位地位。在時(shí)代的快速發(fā)展下，也對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高、更為迫切的需求。幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，由于其自身思想、心理尚未成熟，一旦脫離家長(zhǎng)、教師的關(guān)愛，將極易出現(xiàn)自閉、內(nèi)向的不良心理問(wèn)題，從而影響到幼兒的健康發(fā)展。作為新時(shí)代的幼兒教師，務(wù)必要意識(shí)到心理健康教育的重要性，不斷提高自身的專業(yè)心理素養(yǎng)，注重對(duì)幼兒的積極鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，并善于利用角色優(yōu)勢(shì)給予其無(wú)私的關(guān)心和愛，從而促使幼兒時(shí)刻保持積極、健康的心態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的專業(yè)心理知識(shí)

教師是實(shí)施心理健康教育的主導(dǎo)者，是提高幼兒身心素質(zhì)的靈魂人物，其自身的專業(yè)心理知識(shí)素養(yǎng)和教育觀念，將直接影響著幼兒的發(fā)展軌跡。因而，作為幼兒教師，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變自身的觀念，充分意識(shí)到心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。其次，當(dāng)前心理健康問(wèn)題也呈現(xiàn)出“幼齡化”趨勢(shì)，幼兒的心理問(wèn)題也越來(lái)越多樣化、越來(lái)越復(fù)雜，除了在日常心理教育中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新思路之外，教師還要對(duì)幼兒的心理問(wèn)題及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，依據(jù)研究結(jié)果對(duì)不同年段、不同家庭狀況、不同性格的幼兒開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。除此之外，廣大幼兒教師也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展下的趨勢(shì)對(duì)心理健康教育的新方法、新路徑進(jìn)行探索，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以推進(jìn)幼兒心理健康教育向科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

二、注重賞識(shí)教育和積極評(píng)價(jià)，樹立幼兒積極健康的心理

心理學(xué)認(rèn)為“評(píng)價(jià)是為讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清不足而做出改正的行為活動(dòng)”。幼兒一方面由于思想、心理尚未成熟，使其出現(xiàn)心理問(wèn)題的因素較多，另一方面如果缺乏父母的關(guān)心、關(guān)愛，也會(huì)出現(xiàn)焦慮、自閉、煩躁、自卑等情緒，甚至還有幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。在此種情況下，幼兒教師要發(fā)揮出自身引導(dǎo)、鼓勵(lì)、鼓舞作用，注重對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是積極、樂觀和正向的，只有積極的評(píng)價(jià)與賞識(shí)，才會(huì)有效消除幼兒的負(fù)面、消極心理。因而，廣大幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能吝嗇對(duì)幼兒的賞識(shí)與贊揚(yáng)，通過(guò)積極的鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，消除幼兒的自卑、自閉等不良心理，促使其自信心的形成，從而培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度。同樣，幼兒對(duì)教師的語(yǔ)言、行為也十分敏感，教師可能一個(gè)無(wú)意的舉動(dòng)，就會(huì)影響到幼兒的情緒和心理，因而，在幼兒心理教育當(dāng)中，教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，要善于運(yùn)用面部表情、身體語(yǔ)言、聲音特征等，及時(shí)傳遞幼兒善意、積極的信息，讓幼兒無(wú)形中感知到來(lái)自教師的關(guān)心、肯定及尊重，在內(nèi)心燃起暖意，從而有效形成其健康、積極、善良、樂觀的心理品質(zhì)。

三、家庭、幼兒園形成合力，拓展心理健康范圍

《綱要》明確指出：家庭是幼兒園的合作伙伴。幼兒的管理、心理健康教育工作并非幼兒園的單方面任務(wù)，而是一個(gè)協(xié)同、共育的過(guò)程。在新時(shí)期，幼兒教育對(duì)于家園合作的需求不斷增大，為保障幼兒時(shí)刻積極、健康的心理。幼兒教師要深刻聯(lián)合家庭，在課后階段，教師可以利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)聯(lián)系家長(zhǎng)，溝通幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題及心理問(wèn)題，兩者充分溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)具體情況具體解決，提高幼兒心理健康教育的針對(duì)性。同樣，幼兒教師也可以利用幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等。在時(shí)代的快速發(fā)展下，很多幼兒園都建立了屬于自身的網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)，在該公眾號(hào)內(nèi)，包含了幼兒的校內(nèi)情況，包括“幼兒活動(dòng)欄”、“幼兒發(fā)展點(diǎn)滴”、“主題心理健康教育活動(dòng)”、“照片展”等，這些“照片展”是一些家長(zhǎng)和教師攜手對(duì)幼兒心理健康教育和管理的一些角落。家長(zhǎng)既可以通過(guò)瀏覽平臺(tái)直觀地把握孩子在幼兒園內(nèi)的狀況，也可以根據(jù)實(shí)際情況在“意見箱”提出對(duì)家園共育、孩子心理健康教育的看法和意見，幼兒教師需要對(duì)這些意見進(jìn)行及時(shí)采集、整理，進(jìn)而和家長(zhǎng)共同商榷。同樣，平臺(tái)中也發(fā)布了一些幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育的建議和方法，家長(zhǎng)通過(guò)瀏覽、下載，結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，獲得更加針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更好地助力幼兒實(shí)現(xiàn)健康、良性成長(zhǎng)。

四、總結(jié)

綜上，兒童階段的心理健康教育工作直接影響到幼兒今后的發(fā)展。作為新時(shí)代的幼兒教師，要深刻意識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，不斷拔高自身的專業(yè)心理知識(shí)素養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前幼兒廣泛存在的心理問(wèn)題采取針對(duì)性的教育策略，并抓住幼兒天真敏感的心理特征，善于利用評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)消除幼兒的不良心理，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒具備堅(jiān)韌的身心素質(zhì)，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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