提升課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生能力養(yǎng)成

冉秋香

摘要：隨著時(shí)代與社會(huì)的需要，人才的培養(yǎng)開始變得越來越前面，其培養(yǎng)過程也越來越嚴(yán)格，這使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力開始變得十分巨大起來，這使得一些學(xué)生的心理與精神出現(xiàn)一些問題，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病，對學(xué)生的生活與發(fā)展帶來的巨大的影響。而這些學(xué)生的壓力大部分來自于學(xué)習(xí)與作業(yè)，其中作業(yè)的壓力較為嚴(yán)重，也是對學(xué)生心理的影響最為嚴(yán)重，必須要對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，以此來達(dá)到提質(zhì)增效、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目的，促使學(xué)生身心健康的成長。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;多元化作業(yè)設(shè)計(jì);策略

前言：作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中的重要一部分，其對教學(xué)質(zhì)量與效果的強(qiáng)化與提升有著極大的作用。但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，作業(yè)是一項(xiàng)極為討厭且數(shù)量巨大的“工作”，這使得大部分小學(xué)生對于作業(yè)都是持抗拒的態(tài)度，在完成作業(yè)的過程中也極為被動(dòng)、不積極，這讓作業(yè)對教學(xué)的作用與效果大打折扣，對小學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著極為嚴(yán)重的影響。因此，教師必須要對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，利用多元化的作業(yè)方式來讓小學(xué)生以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量與效果。

一、小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

由于作業(yè)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其作業(yè)的質(zhì)量與效果一直是家長、教師所關(guān)注的內(nèi)容。由于雙減政策的要求，作業(yè)的數(shù)量被限制，從而讓作業(yè)的質(zhì)量與效果難以達(dá)到過去的效果，進(jìn)而對教學(xué)的質(zhì)量與效果造成了較為嚴(yán)重的效果，這就使得教師必須要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，以多元的方式來布置作業(yè)，讓小學(xué)生以積極、主動(dòng)的態(tài)度來完成作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量與效果，讓教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。

二、小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

良好的理解課文內(nèi)容能夠極大的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并讓小學(xué)生充分的掌握所學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。但大部分的作業(yè)是以書本的方式來布置的，這使得小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶是來自“一遍又一遍”的書寫和答題來強(qiáng)化的，這使得小學(xué)生對作業(yè)的積極性始終不高，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要充分的考慮小學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，并讓小學(xué)生能夠以積極的態(tài)度來完成作業(yè)。

例如：教師在實(shí)施《烏鴉喝水》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠充分的理解課文內(nèi)容，并加強(qiáng)對作業(yè)的記憶，教師采用實(shí)踐的方式來布置作業(yè)，讓小學(xué)生實(shí)踐課文內(nèi)容中的描述，讓小學(xué)生更好的理解課文時(shí)充分的記下所學(xué)內(nèi)容。如：教師結(jié)合課文中的描述，讓小學(xué)生利用家中的飲料瓶子來進(jìn)行實(shí)踐，并通過課文中內(nèi)容的描述不斷向瓶子中添加小石頭等物品，讓小學(xué)生能夠更加直接的理解所學(xué)內(nèi)容，并對課文與其中的知識(shí)點(diǎn)擁有更加深刻的記憶。在實(shí)踐作業(yè)的推動(dòng)下，小學(xué)生能夠更加深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生之間的家庭環(huán)境與成長環(huán)境各有不同，這也就讓小學(xué)生之間產(chǎn)生了不同程度的差異。而目前的教學(xué)方式大多是以統(tǒng)一的方式來進(jìn)行，這種差異會(huì)極大的影響統(tǒng)一教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而難以滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異變得越來越大，從而影響小學(xué)生接下的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)，要采取針對性的布置方式，利用作業(yè)來強(qiáng)化不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的消除小學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)的效果，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如：教師在實(shí)施《守株待兔》的教學(xué)中，為了有效的消除小學(xué)生之間的差異，增強(qiáng)統(tǒng)一教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師采用分層的方式來布置作業(yè)，利用不同難度的作業(yè)內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。如：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對所學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容進(jìn)行整體翻譯;而對于學(xué)習(xí)能力較差，對所學(xué)內(nèi)容掌握較弱的則讓其對課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯，并要求學(xué)生能夠?qū)⑺g的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的記憶與掌握。在分層作業(yè)的推動(dòng)下，小學(xué)生之間的差異會(huì)得到有效的削弱或消除，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果。

有效的加強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量與效果，能夠讓小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。但目前小學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容大多是以練習(xí)題、反復(fù)書寫的方式來進(jìn)行，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生會(huì)對這種模式的作業(yè)會(huì)產(chǎn)生較大的抗拒心理，從而讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中較為馬虎且缺乏積極的態(tài)度，極大的影響了作業(yè)的質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的過程中，要充分的作業(yè)的形式，讓小學(xué)生感受到作業(yè)的新穎，促使小學(xué)生以認(rèn)真、積極的態(tài)度去完成作業(yè)。

例如：教師在實(shí)施《觀潮》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠以積極的態(tài)度去完成作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量與效果，教師采用“批改”的方式來布置作業(yè)，讓小學(xué)生通過對“批改”內(nèi)容的判斷來提高其對所學(xué)內(nèi)容的掌握。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些對錯(cuò)穿插的內(nèi)容，如：（天）（地）相接、人（山）人（海）、山（崩）地（陷）等內(nèi)容，讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容去判斷這些練習(xí)題的對錯(cuò)，并要求小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正這些錯(cuò)誤的內(nèi)容，并對錯(cuò)誤的部分進(jìn)行評價(jià)分析。在“批改”模式下的作業(yè)，能夠讓小學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié)語：綜上所述，語文是我國文化的重要載體，是保持我國文化傳承的重要途徑，也是我國人民日常生活中交流的重要工具，其教育的意義十分的重要且深遠(yuǎn)。小學(xué)語文作為語文的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)的效果受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而作業(yè)在小學(xué)語文的教學(xué)中具有不可忽視的作用，教師必須要改變小學(xué)生對作業(yè)的看法，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味與新鮮程度，讓小學(xué)生以積極的態(tài)度去完成作業(yè)，從而讓作業(yè)的效果與作用被充分的發(fā)揮出來，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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