系統(tǒng)論視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)

陸陳波

摘要：運(yùn)用系統(tǒng)論視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的重構(gòu)，是重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)，改變語(yǔ)文教學(xué)方式的一種重要方式。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一些問(wèn)題亟待改進(jìn)，如對(duì)文本的過(guò)度解讀、對(duì)知識(shí)教學(xué)的片面關(guān)注和過(guò)多進(jìn)行主觀設(shè)計(jì)。對(duì)此在系統(tǒng)論視角下可以做到的是：在工具性與人文性之間進(jìn)行合理的聯(lián)系;注重文本的邏輯元素，使得語(yǔ)篇與教學(xué)之間的邏輯關(guān)系更加緊密;注重對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)文本情境與教學(xué)情境的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論視角;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

引言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，從系統(tǒng)論的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展重構(gòu)，這已經(jīng)成為新時(shí)期語(yǔ)文教改方案當(dāng)中的一條有效出路。在語(yǔ)文教學(xué)不斷開(kāi)展改革的當(dāng)下，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的意義是：通過(guò)不斷的完善教科書(shū)，使教師在課堂上進(jìn)行更加合理的教學(xué)，從而達(dá)到與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)效果。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)環(huán)境中綜合考慮多種因素，從而作出調(diào)整。所以，倡導(dǎo)重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“系統(tǒng)論”概述

“系統(tǒng)論”，其中心點(diǎn)在于“系統(tǒng)”。即把系統(tǒng)作為研究對(duì)象，由整體的視角來(lái)探究某一事物不同要素之間的關(guān)聯(lián)，并具體探究其結(jié)構(gòu)、功能、行為及動(dòng)態(tài)，從而針對(duì)該系統(tǒng)的整體進(jìn)行有效的把握，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)化。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立在“系統(tǒng)論”角度的教學(xué)，需要從整體的視角出發(fā)，探究教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容之間不同要素之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立在一定的知識(shí)高度上進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而有效提升教學(xué)的效率。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展重構(gòu)的主要意義

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，這是教學(xué)改革所提出的一個(gè)要求。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在學(xué)情和個(gè)性特征上面總是存在差別的。教師必須充分地結(jié)合不同學(xué)生的具體狀況來(lái)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行區(qū)分，才能有利于學(xué)生快速地接受和掌握知識(shí)。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重構(gòu)，反映了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)狀況下進(jìn)行的課堂觀察及產(chǎn)生的對(duì)課堂方案的調(diào)整。教材編排方式和學(xué)生的接受能力之間有一些差別，而且因地區(qū)的學(xué)生所處的環(huán)境條件的不同而導(dǎo)致了教學(xué)的重點(diǎn)和困難也有很大的差別。因此只有當(dāng)進(jìn)行合理的重構(gòu)，才能夠把這種差別所帶來(lái)的影響縮小到最低程度。

（二）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)是立足于新課標(biāo)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)由一定的語(yǔ)文知識(shí)體系、一定的語(yǔ)言積累、一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面構(gòu)成。在語(yǔ)文教學(xué)中，具體的課堂內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要依托，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。乍一看似乎語(yǔ)文教材的組成部分就是一些課文及其他的內(nèi)容。然而在開(kāi)展課堂教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生，不僅僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的知識(shí)積累，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)也是大有裨益的，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有條不紊地提高?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文課堂的機(jī)制就體現(xiàn)于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、重構(gòu)等角度。

（三）有利于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，可以防止單純的重復(fù)現(xiàn)有的教學(xué)方案。在實(shí)踐中，不少教師都僅僅是下載或翻閱現(xiàn)有的教案來(lái)進(jìn)行參照，這種做法是不可取的。因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期這樣做，會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)方案比較千篇一律而失去新意。因此，在教師的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注重“創(chuàng)新”，而通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，可以指導(dǎo)教師創(chuàng)造更多的教學(xué)思路。

（四）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展重構(gòu)的主要方法

教學(xué)內(nèi)容的合理重構(gòu)能使教學(xué)內(nèi)容清晰明了。它本身也體現(xiàn)出一種教學(xué)的深度，能把握語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，使語(yǔ)文課堂充滿張力。教學(xué)內(nèi)容的合理重構(gòu)還是一種美好的境界，它使語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)W生，成就對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷。

下面的內(nèi)容結(jié)合人教版三年級(jí)語(yǔ)文進(jìn)行分析。

三、透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律關(guān)注其本質(zhì)

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)還是在于“實(shí)踐”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)視角觀察，語(yǔ)文課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)能力還是讀寫能力，都不是從教師講授中學(xué)到，而必須通過(guò)親身的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐才能得到不斷地鞏固和提升。在肯定教師指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要性的同時(shí)，不可忽視語(yǔ)文實(shí)踐對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成的重要性。

比如在教學(xué)《大自然的聲音》當(dāng)中，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間去“捕捉”大自然當(dāng)中的聲音，把教材課文當(dāng)中的情景與大自然相結(jié)合、相對(duì)比，提升他們的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用水平。

四、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀

讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣必須通過(guò)學(xué)生自身大量的閱讀實(shí)踐才會(huì)形成。教師的教育或指導(dǎo)只是外因，可以起促進(jìn)作用，但不能替代學(xué)生讀書(shū)，在現(xiàn)實(shí)情況中，語(yǔ)文課的讀書(shū)時(shí)間一般每周只有一節(jié)，甚至隔周才有一節(jié)，這與讀書(shū)在語(yǔ)文課程中的重要地位嚴(yán)重不相匹配，讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成必須有持續(xù)并連貫的讀書(shū)時(shí)間作為保證，每天有固定的閱讀時(shí)間，不能有空就讀，沒(méi)有空就不讀，這不利于習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣還需要有閱讀量的累積，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)階段閱讀145萬(wàn)字是保底閱讀量，上不封頂，為此必須對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，大幅度壓縮低效的講讀課教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書(shū)，在時(shí)間和空間上為學(xué)生提供更舒適的環(huán)境條件。

教師還可以經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，營(yíng)造班級(jí)讀書(shū)氛圍，能使那些不喜歡讀書(shū)的孩子也能體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，青少年時(shí)期是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文課程在學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中扮演著重要的不可替代的角色。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

教師應(yīng)該平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間分配，著重創(chuàng)造學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)生通過(guò)表達(dá)實(shí)踐，可以反過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)和積累大量詞語(yǔ)、句子，深刻體會(huì)那些巧妙的表達(dá)方法的價(jià)值所在，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，是有效提高閱讀能力的途徑或手段。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的面貌有了很大的改變，但一些固有的弊端卻沒(méi)有得到糾正。這是導(dǎo)致語(yǔ)文課效率較低的一個(gè)原因。這就需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新建構(gòu)。事實(shí)上語(yǔ)文是一門帶有實(shí)踐性的學(xué)科，應(yīng)根據(jù)課程規(guī)律重新審視現(xiàn)行的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方式。

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