新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的有效方法

李高娃

摘要：在素質(zhì)課改深化的新時(shí)期之下，教師要以閱讀教學(xué)為抓手，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在文本閱讀中有所發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高閱讀能力。對(duì)此，本文立足于新時(shí)期背景下，從出聲朗讀強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)、課外閱讀感知語(yǔ)文閱讀價(jià)值幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣

前言：素質(zhì)課改步伐的加快，使得教育模式發(fā)生了深刻變革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。其中，閱讀作為這一課程教學(xué)活動(dòng)中的重要模塊，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有良好作用。但是，對(duì)于部分教師而言，其教育理念依舊停留在應(yīng)試教育階段，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不高，方式單一陳舊且模式刻板，無(wú)法很好地吸引學(xué)生閱讀注意力，閱讀興趣難以維持在較為持續(xù)的狀態(tài)。隨著時(shí)間的推移，則會(huì)制約學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，立足于新時(shí)期背景下，教師有必要做好小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)工作。

一、出聲朗讀，強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，朗讀是基本的教學(xué)方式之一，也是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀的第一步。因此，這就需要教師對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行透徹全面的分析。在此基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的閱讀理解差異，鼓勵(lì)學(xué)生出聲朗讀，深化對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。在字里行間中走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體會(huì)作者豐富的情感，進(jìn)一步積累學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)朝著穩(wěn)定性和高效化的方向發(fā)展。

例如：在《匆匆》這篇課文的閱讀講解時(shí)，教師可充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放音頻文件，引導(dǎo)學(xué)生在旋律的帶動(dòng)之下走進(jìn)文本當(dāng)中，對(duì)《匆匆》這篇課文進(jìn)行自主閱讀和有效朗讀。對(duì)于一些排比句和反問(wèn)句，更是要將其中所呈現(xiàn)的思想情感進(jìn)行有效的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)情感與朗讀之間的深層次融合，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感悟。在朗讀完畢之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)涵加以剖析，提出自己的觀點(diǎn)看法，闡述每個(gè)段落的中心思想。通過(guò)出聲朗讀的一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)及閱讀能力形成具有良好作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)

小學(xué)生因受認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)的各種因素的影響，受外界環(huán)境干擾的可能性較大，這就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生的注意力無(wú)法處于高度集中的狀態(tài)，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀效果。因此，立足于新時(shí)期背景下，教師要以小學(xué)生的身心發(fā)展特征為主要切入點(diǎn)，從自身的教育觀念中加以轉(zhuǎn)變，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地投身到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)主動(dòng)地探究文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。也就是說(shuō)，教師可通過(guò)情境教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、良好的閱讀環(huán)境。借助多種方式，以圖片、視頻等形象具體的形成呈現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生持有濃厚興趣完成文本閱讀任務(wù)。

例如：在《吃水不忘挖井人》這篇課文的閱讀講解時(shí)，考慮到小學(xué)生年齡較小、生活閱歷匱乏、情感理解淺顯等實(shí)際情況。教師可利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生展示與事件有關(guān)的視頻，將其進(jìn)行有效還原，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解水平。再如：在《七律·長(zhǎng)征》這一詩(shī)歌的閱讀教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生無(wú)法真正理解其中某些詩(shī)詞的含義，教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示金沙江江水險(xiǎn)惡的視頻，并以PPT的方式拓展與長(zhǎng)征有關(guān)的歷史資料。通過(guò)這樣的方式，可幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好的感受詩(shī)歌的意境，從而體會(huì)革命先烈大無(wú)畏的犧牲精神，這對(duì)學(xué)生情操陶冶、語(yǔ)感鍛煉、綜合素質(zhì)培養(yǎng)均具有良好作用，不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。

三、課外閱讀，感知語(yǔ)文閱讀價(jià)值

學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，則需要擁有濃厚的興趣，這是學(xué)生積極主動(dòng)參加閱讀活動(dòng)的前提條件。在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生可以圍繞文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分析解決。因此，為了更好地讓學(xué)生保持閱讀興趣，教師不僅要對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要組織開(kāi)展各種類型的課外閱讀活動(dòng)，對(duì)課外閱讀資料進(jìn)行拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，使得學(xué)生的注意力被充分吸引，為學(xué)生閱讀綜合能力的提升與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，立足于新時(shí)代環(huán)境之下，教師要了解小學(xué)生的身心發(fā)展需求，在利用現(xiàn)有閱讀資源的基礎(chǔ)上開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。讓小學(xué)生的天性得到有效釋放，促使學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的感知語(yǔ)文閱讀的真正價(jià)值。

例如：教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，將《愛(ài)麗絲漫游奇境》這一課外讀物帶入課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課外讀物進(jìn)行閱讀。借助趣味性較強(qiáng)的故事情節(jié)，充分吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，使得小學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。需要說(shuō)明的是，在對(duì)課外讀物進(jìn)行推薦時(shí)，教師要對(duì)范圍進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)大，題材和主題要具備形式多樣的鮮明特征。在文章的精彩之處可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，更好地對(duì)課外讀物內(nèi)容進(jìn)行分析探究。不僅如此，教師還可以定期組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，在《魯賓遜漂流記》的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己想象成“魯濱遜”，思考如果自己置身荒島會(huì)做什么事情。學(xué)生之間圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行交流討論。通過(guò)這樣的方式，可以激活學(xué)生的閱讀思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)課改的新時(shí)代背景下，教師要明確閱讀課程的重要性，以興趣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，借助出聲朗讀強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)、課外閱讀感知語(yǔ)文閱讀價(jià)值等方法的應(yīng)用達(dá)到這一目的，形成較為完善的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生以飽滿情緒積極主動(dòng)投身到文本閱讀中，為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀能力提升及核心素養(yǎng)落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

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