淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

劉麗霞

摘要：群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量，還能有效提升小學(xué)生的語文閱讀速度，能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在教材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進(jìn)度，積極進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略探析，以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效策略;

引言

群文閱讀是一種具有挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行拓展和開發(fā)，從特定的教學(xué)議題出發(fā)，選擇相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性文章，提升語文閱讀活動的趣味性和立體性，構(gòu)建起系統(tǒng)的閱讀機(jī)制。而且，教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀速度和閱讀量也會有所提升，教師也更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠主動回顧和理解所學(xué)知識點(diǎn)。

一、精準(zhǔn)、全面地選擇閱讀材料

在小學(xué)語文群文閱讀的實施過程中，閱讀材料是重要的教學(xué)載體。作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重結(jié)合課程需要，充分全面地把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)地選擇相應(yīng)的閱讀材料，積極拓展閱讀體裁。一方面，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生擺在重要的中心位置上，積極與學(xué)生進(jìn)行深入的互動與溝通，更好地了解學(xué)生的興趣愛好以及閱讀傾向，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來著重選擇一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。另一方面，在閱讀材料的精選過程中，教師要注重深入把握文章內(nèi)容，包括作者資料、文章創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)、主題思想等。譬如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，積極向?qū)W生推薦關(guān)于描述小動物的群文閱讀素材，以幫助學(xué)生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平、作品語言特點(diǎn)等，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、以引導(dǎo)思維為目的組織互動教學(xué)

閱讀思維的形成是提升小學(xué)生整體閱讀能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文群文閱讀課堂要發(fā)揮的重要教學(xué)作用。教師應(yīng)通過組織互動性課堂教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生逐步形成邏輯閱讀思維，具體來說，教師在課堂上可以在明確群文閱讀主題并確定群文閱讀文本的前提下，針對閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計互動提問的方向與主要問題，主要包括三個方面：首先，是閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)。對于結(jié)構(gòu)的理解是閱讀文章的第一步，也是從整體上把握文章的關(guān)鍵。教師在設(shè)計群文閱讀課堂的互動問題時，可以從一篇或幾篇文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考整理總結(jié)文章的框架結(jié)構(gòu)，并且遷移到群文閱讀其他文章的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正掌握概括總結(jié)文章框架結(jié)構(gòu)的方法。其次，是閱讀文章的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。分析文章的細(xì)節(jié)，尤其是語言表達(dá)的特點(diǎn)是閱讀課堂的主要內(nèi)容。教師要以幾篇文章為例，針對細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行講解，然后以本主題中其他文章為材料對學(xué)生提出類似問題，檢驗學(xué)生對于細(xì)節(jié)性文章分析方法的理解程度。最后，是對文章中心思想及表達(dá)情感的感受和把握。教師可以通過上述類似方式，借助課堂互動提問的形式引導(dǎo)學(xué)生加深對文章思想和情感的理解學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極運(yùn)用情境教學(xué)的方法開展群文閱讀會讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同類型的群文閱讀文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特殊環(huán)境下完成閱讀，學(xué)生的文章理解能力和閱讀感悟會得到提升。例如，教師可以為學(xué)生播放輕音樂，以舒緩的輕音樂營造閱讀環(huán)境。隨后，讓學(xué)生完成有關(guān)親情類題材文章的閱讀，如《慈母情深》或《地震中的父與子》。兩篇文章分別講述了母愛和父愛，在此輕松、愉悅的輕音樂氛圍下，學(xué)生完成文章的閱讀其價值觀念會得到有效塑造，理解能力也會得到提高。在優(yōu)秀環(huán)節(jié)的指引中，教師設(shè)置分享類型的實踐活動，讓學(xué)生將自己在日常生活中與父母之間發(fā)生的感人故事講述出來;或以文章內(nèi)容為背景，通過自己感受到的父愛母愛與文章形成對比的方式，讓學(xué)生自己組織語言完成分享，營造優(yōu)質(zhì)平臺。在教學(xué)情境中凸顯群文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語言構(gòu)建意識得到提升。

四、閱讀與寫作相結(jié)合

學(xué)生在群文閱讀過程中能夠多方位感受教學(xué)主題，參考教學(xué)例文，掌握更多的寫作方法和手段。群文閱讀能夠保證學(xué)生對特定的寫作方法和主題文章產(chǎn)生深刻認(rèn)知，感悟其中所表達(dá)的核心思想，同時，在相同主題不同表達(dá)方式中，學(xué)生也會逐漸開始模仿好的寫作手法，并將其運(yùn)用于實際，保證寫作內(nèi)容更加準(zhǔn)確和生動。這就需要學(xué)生時刻抓住練筆的機(jī)會，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。從“父母的愛”這一主題的群文教學(xué)結(jié)果來看，我們能夠最大限度激發(fā)出學(xué)生對“父母的愛”的感受，并在課后要求其以“父母的愛”為主題寫一篇文章，表達(dá)自己內(nèi)心深處對父母的情感。學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的基礎(chǔ)上展開寫作，表達(dá)自身感受，也就相對更加熟練，文思更加豐富。同時，學(xué)生也會自然地臨摹一些表達(dá)和寫作的方法，這是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的絕佳機(jī)會。

結(jié)束語

群文閱讀作為一種創(chuàng)新性閱讀教學(xué)形式，能夠有效解決單篇閱讀教學(xué)存在的一些問題，提高語文課堂教學(xué)效率。目前，關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的探索仍有待完善，在理論和實踐上還可以對其進(jìn)一步探究，本文只是對小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略做了初步探索，希望能夠為后續(xù)研究提供參考。

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