追求思維成長的道德與法治課堂

胡建娜

摘 要：道德與法治課堂要站在兒童的立場，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，激活他們的自我體驗。通過落實兒童立場、創(chuàng)設思維“在場”、建構(gòu)整體視角，以含有思維價值的問題驅(qū)動學習，深化認識，豐富經(jīng)驗，為學生的思維成長提供平臺，提升思維的品質(zhì)。

關鍵詞：道德與法治? ?兒童生活經(jīng)驗? ?思維成長

統(tǒng)編道德與法治教材以兒童成長與發(fā)展的生活邏輯為核心設計，將德育與法治教育相融合，以生活主題的方式整合和編排學習內(nèi)容，引導學生運用生活經(jīng)驗，展開思維、體驗情感、付諸行動。這無疑要求教學要引導學生學會思考、深入思考，讓思維獲得成長。然而在很多課堂上，教學設計中的問題含金量不高、將生活簡單化、為“活動而活動”的現(xiàn)象時有發(fā)生，難以真正促進學生思考。在此，以四年級上冊“網(wǎng)絡新世界”一課為例，簡析其思維誤區(qū)，并予以厘清和匡正，力求讓思維獲得真正的成長。

[教學片段一：體驗網(wǎng)絡新世界]

教師揭示課題網(wǎng)絡世界后，開展做小調(diào)查。出示了三項調(diào)查內(nèi)容，包括上網(wǎng)時間、經(jīng)常上網(wǎng)做什么、最喜歡借助網(wǎng)絡做什么等。教師展開第一問：

師：想好了嗎？那我們怎么來統(tǒng)計一下呢？

生：借助IPAD來完成統(tǒng)計。

師：真聰明，其實我們傳統(tǒng)的做法還會有——

生：一個個地清點，劃正字。

師：是呀，這個辦法人少可以，要是更多人呢？幾百幾千人呢？大家不用愁，老師手有秘密武器。（出示IPAID）

上述片段中，教師發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離自己的預想，因為現(xiàn)場有IPAD的擺放，學生很聰明地直接揭示了答案。教師意識到?jīng)]有人工和網(wǎng)絡兩者之間的比較會無法突出網(wǎng)絡神奇的特點，于是試圖進行矯正。會出現(xiàn)這樣的“尷尬”，其實根本原因就在于教師缺乏有價值的問題設計，無法為學生提供探究的思維路徑：過早的出現(xiàn)工具IPAD導致學生沒有思考的方向，再強行繞回原始的統(tǒng)計方法“劃正字”更是打亂了學生的思維，難以真正引起學生的共鳴。

[改進策略]落實兒童立場，激活學生的自我體驗

統(tǒng)編道德與法治教材注重以兒童生活經(jīng)驗的范例喚醒其生活經(jīng)驗。每個孩子都有自己的生活經(jīng)驗，這些是學生學習道德與法治課程的起點。教師要充分利用兒童熟悉的日常生活事件開展教學，引導學生在問題驅(qū)動下去展開思維，從而感悟生活。

“網(wǎng)絡”對于四年級的學生來說并不陌生，學習、游戲、購物等都和他們的生活息息相關，但是對于網(wǎng)絡的神奇之處，學生的感悟并不是特別清晰。這就需要教師喚醒、激活學生已有的經(jīng)驗，并為其整理、反思“網(wǎng)絡”提供思維的支架。所以，在這個環(huán)節(jié)的設計可以做出以下調(diào)整：

這個環(huán)節(jié)的關鍵是初步感受網(wǎng)絡的神奇，激發(fā)學習的興趣。借助上述問題，喚醒學生的已有生活經(jīng)驗，然后通過實際活動操作讓學生體悟到網(wǎng)絡的神奇。在這個過程中，學生有意識地將原有生活經(jīng)驗進行歸類、整理、反思，引發(fā)了情感共鳴。

[教學片段二：網(wǎng)絡世界真精彩]

教師在這個環(huán)節(jié)中收集了大量的數(shù)據(jù)出示，如疫情期間“智慧云課”制作的網(wǎng)絡課程達2530余節(jié)，服務全市近13萬學生;又如互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計出來的口罩銷售榜單;如數(shù)量眾多的購物平臺LOGO等。教師試圖借助數(shù)據(jù)、圖片等素材讓學生感受網(wǎng)絡世界的精彩，但殊不知，缺乏思維引領的素材運用，會讓學生的思維沒有真正的思考過程，而是跟著教師的預設毫無活力地前進。同時，這些數(shù)據(jù)的思考都處于同一層面，并不能真正引發(fā)深層的思維。

[改進策略]創(chuàng)設思維“在場”，多維搭建思維平臺

為了讓學生的思維真正發(fā)生變化，這就要求教師必須把教材讀懂、讀透，把握好教材的真正意圖。教材旨在讓學生體驗網(wǎng)絡在現(xiàn)代生活中的作用及重要性，其核心思路是以典型的生活情境拓展情境素材及其內(nèi)涵。教師要基于教材提示的生活情境，設計層層深入的問題，將其與學生自身的真實生活建立聯(lián)系，引導學生深入辨析探究。基于此，問題可設為：像剛才的小程序統(tǒng)計一樣，各種各樣的軟件，通過網(wǎng)絡成為了我們的生活小助手。你還知道哪些？借助這個開放性的問題，激活學生的生活經(jīng)驗，將教學與學生實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。通過開放性的問題、深入追問等引導學生進行多維度思考。

教學中，教師可以進行以下預設：導航、微信聊天、網(wǎng)購、網(wǎng)課、醫(yī)療等方面。在學生談到其中一個時，搭建對話支架，引導學生展開思維對話，從而更加深入了解網(wǎng)絡的神奇。如：

師：老師也經(jīng)常用微信聯(lián)系在外地的媽媽。前幾天，我還收到了她的一條留言，她遇到麻煩了?。ㄕZ音播放：女兒啊，媽媽的胃不舒服，想去醫(yī)院做個檢查，我連續(xù)三天凌晨5點鐘去排隊掛號，可是都沒有掛上。你說怎么辦啊？你們能幫忙出出主意嗎？

生：可以手機上掛號。

師：你見過家人用過是嗎？能來說說嗎？

生：我爸爸用過。手機關注那個醫(yī)院，然后選擇界面點擊掛號就可以了。

師：網(wǎng)絡給就醫(yī)提供的不僅僅是掛號，還有更加先進的遠程手術。（視頻）一個醫(yī)生在電腦前操作，遠在3000公里外的另一端機器設備就完成了手術。它給病患帶去方便，讓醫(yī)療更惠民。

[教學片段三：遵守網(wǎng)絡規(guī)則]

教師在讓孩子體驗網(wǎng)絡世界的新奇后，通過學生自學書本內(nèi)容網(wǎng)絡規(guī)則，然后以測試的方式進行考核。圍繞“避免泄露隱私”“慎重網(wǎng)上交友”“遠離不良信息”“不擾亂社會秩序”等要點進行一問一答。學生雖然回答“正確”，但課堂沒有主動的發(fā)現(xiàn)和平等的交流，更沒有反思和批判，自然無法促進其形成與體認正確的價值觀念。

[改進策略]建構(gòu)整體視角，提升兒童法治思維

統(tǒng)編教材以導語、相關鏈接等形式直接呈現(xiàn)文本核心內(nèi)容，并以繪圖呈現(xiàn)生活情境。但我們通常會重視文字的表達，忽略配圖。中低段兒童以形象思維為主，教師設置的問題可以隨著配圖情節(jié)的推動而發(fā)生，用簡單的一連串問題引發(fā)學生對問題解決方法的積極思考。在這一個環(huán)節(jié)設計中，我們可以用 “陳博曉上網(wǎng)記”來串聯(lián)成一個故事（配圖并配音出示），并提出要求：當你覺得存在網(wǎng)絡安全危害時，請你大聲喊停。如（畫面1）陳博曉坐在電腦前。畫外音：“做完作業(yè)了，又到我每天20分鐘上網(wǎng)時間了。”開電腦后，彈窗出現(xiàn)：恭喜您中了我公司特等獎！快來領蘋果手機吧！這時學生會紛紛喊停，教師相機問其原因，將網(wǎng)絡規(guī)則意識滲透其中。又如陳博曉想到一個惡作劇，在微信朋友圈發(fā)布“××同學失蹤了”的假信息，并附有該同學照片。學生又會喊停，但學生很難說清楚危害。教師相機補充《中華人民共和國刑法》的相關規(guī)定。這樣以整體視角創(chuàng)設故事情境，符合學生的認知規(guī)律，更能激發(fā)他們思辨的積極性，豐富與提升他們的法治思維。

道德與法治課堂，要關注學生思維的成長，真正將學生自身的生活認知、情感和行為引入課堂，讓思考有深度、有層次，提升兒童的思維能力和品質(zhì)。

參考文獻

[1]孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課〔M〕.江蘇.南京師范大學出版社，2020.

[2]高德勝.“接童氣”與兒童經(jīng)驗的成長——論小學道德與法治教材對兒童經(jīng)驗的處理〔M〕.課程·教材·教法，2018.