新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

吳雙雙

摘 要：隨著近些年我國(guó)新課標(biāo)理念的普及與推廣，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作成為各地區(qū)教育部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)。而基于小學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展規(guī)律和口語(yǔ)表達(dá)能力，結(jié)合課本教材內(nèi)容，采取科學(xué)合理的方法開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使其達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)令新課標(biāo)理念順利落實(shí)，為學(xué)生的健康茁壯成長(zhǎng)起到良好的幫助作用。本文根據(jù)口語(yǔ)交際的含義內(nèi)容及重要作用，參考目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，淺談一下新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

引言

口語(yǔ)交際是小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的能力之一，它不僅與學(xué)生的知識(shí)水平存在著相互影響的關(guān)系，還與學(xué)生的人格構(gòu)建和價(jià)值認(rèn)同密切相關(guān)。而在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作中，由于受到學(xué)生性格、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練頻次和教師素質(zhì)等多方面因素的影響，使口語(yǔ)交際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展也造成了較大的阻礙。本文基于新課標(biāo)理念內(nèi)容、口語(yǔ)交際的含義內(nèi)容及重要作用，詳細(xì)探討了目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題和優(yōu)化方向，以此為增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)水平提供信息參考，具體的研究?jī)?nèi)容如下。

一、口語(yǔ)交際的含義內(nèi)容及重要作用

所謂的口語(yǔ)交際，就是利用口頭語(yǔ)言的形式將自身的思想感情、觀(guān)點(diǎn)看法或意見(jiàn)建議公開(kāi)展現(xiàn)出來(lái)，從而與他人實(shí)現(xiàn)全面深入地溝通交流?？谡Z(yǔ)交際不僅包含了交際過(guò)程中的言語(yǔ)表達(dá)，還涵蓋了耐心傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)能力，是各種交際方式中最重要且廣泛應(yīng)用的一種溝通手段。小學(xué)語(yǔ)文教師利用科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既能夠讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中客觀(guān)地認(rèn)清自身的實(shí)力水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題與不足，為學(xué)生的人格建立、成績(jī)提升和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)均起到有利的幫助作用。還可以在潛移默化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)，使其性格變得更加開(kāi)朗，讓學(xué)生的個(gè)人視野也逐漸拓寬，為學(xué)生今后的生活與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.性格孤僻膽小。小學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，但性格普遍膽小，甚至存在孤僻的情況，往往無(wú)法將自身想法呈現(xiàn)給他人，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作造成了一定的阻礙。而且，小學(xué)生由于自身年齡的影響，在口語(yǔ)表達(dá)方面的基礎(chǔ)能力較為欠缺，進(jìn)而出現(xiàn)了“不敢說(shuō)、不想說(shuō)、說(shuō)不清”等問(wèn)題，令學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)均受到了較大的干擾[2]。

2.專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練較少。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作主要側(cè)重于字詞的掌握運(yùn)用、文章閱讀和作文創(chuàng)作，往往會(huì)忽略掉口語(yǔ)交際方面的實(shí)踐訓(xùn)練，致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以實(shí)現(xiàn)顯著提升，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)均造成了不利的影響。即使有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，也通常只利用幾分鐘的時(shí)間一帶而過(guò)，緊接著便又進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、背誦和閱讀等方面的訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“不會(huì)說(shuō)、懶得說(shuō)”的現(xiàn)象，令口語(yǔ)交際教學(xué)效果大打折扣[3]。

3.訓(xùn)練方法單一。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作時(shí)，往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫(xiě)、應(yīng)試和理論三個(gè)方面，卻忽略了對(duì)聽(tīng)說(shuō)、素質(zhì)和實(shí)踐的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這種現(xiàn)象不僅會(huì)使小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力受到嚴(yán)重的局限，還會(huì)顯著降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，令新課標(biāo)理念也未能全面落實(shí)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

4.重視程度不足。部分小學(xué)教師尚未意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要意義，也未能基于小學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)理念開(kāi)展適宜的口語(yǔ)交際教學(xué)工作，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力無(wú)法達(dá)到相關(guān)的教育要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成了極為不利的影響。

三、新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

1.活躍課堂氛圍。面對(duì)學(xué)生性格孤僻膽小的情況，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和智力發(fā)展規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建口語(yǔ)交際情境的方式，使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)環(huán)境中。并在活躍輕松的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文知識(shí)水平，讓“不敢說(shuō)、不想說(shuō)、說(shuō)不清”等問(wèn)題盡快消除，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到有利的促進(jìn)作用。舉個(gè)例子，教師在講解完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舞臺(tái)表演的方式改編文章內(nèi)容，設(shè)定生活中常見(jiàn)的動(dòng)物為主人公，利用相互對(duì)話(huà)的形式完成故事演繹，既能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.深入挖掘教材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與個(gè)人特點(diǎn)，結(jié)合人性化、個(gè)性化、科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)延長(zhǎng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)和制定專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練方案的形式向?qū)W生開(kāi)展針對(duì)性的口語(yǔ)交際教學(xué)工作。比如，教師在講解完《曹沖稱(chēng)象》后，可以通過(guò)小組討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生探討古代稱(chēng)象的其他方法，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)本篇文章的記憶深度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語(yǔ)交際水平和邏輯思維能力，令學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

3.改變訓(xùn)練方式。小學(xué)語(yǔ)文教師除了采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組討論分享的方法開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用游戲式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂等措施，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的參與熱情，使課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅，令口語(yǔ)交際教學(xué)效果也顯著提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起到良好的幫助作用。

4.突出學(xué)生主體。為了提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先摒棄傳統(tǒng)教育的思想觀(guān)念，深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要性。同時(shí)通過(guò)不斷的研究學(xué)習(xí)提升自身的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取適宜的教學(xué)方法，使學(xué)生的教育主體地位得以突顯，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際水平也逐漸提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，教師應(yīng)參考新課標(biāo)理念內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展小組討論、改變訓(xùn)練方式和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念等措施，使口語(yǔ)交際教學(xué)效果得到顯著提高，為學(xué)生的全面健康發(fā)展起到有利的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋娜.新課改環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)理念探討[J].成長(zhǎng)，2020：109-109.