小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李佳威

摘 要：在新課改的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代的教學(xué)要求。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我們需要解決的一大問題。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解不透徹，師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。對(duì)此筆者提出芻蕘之議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、借助生活問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)學(xué)是一門形式科學(xué)，以數(shù)字和圖形為主，對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，但小學(xué)階段的學(xué)生更擅長(zhǎng)直觀學(xué)習(xí)，相比于純理論知識(shí)更容易從身邊事物獲取知識(shí)。這就需要教師進(jìn)行生活化教學(xué)，借助生活實(shí)例，講述數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，引領(lǐng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的意義，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

例如教師在講述《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師可以借助相關(guān)的模型將學(xué)生所說(shuō)的時(shí)間進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如對(duì)一刻鐘、半小時(shí)這樣的概念進(jìn)行講述，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，教師可以操作鐘表講述長(zhǎng)針、短針分別代表什么？隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作，教師說(shuō)出相關(guān)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行展示，教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并解釋時(shí)針每個(gè)數(shù)字之間含義、分針數(shù)字之間的含義，以此奠定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行幾何教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)由代數(shù)和幾何兩大部分構(gòu)成，對(duì)于小學(xué)生而言幾何知識(shí)相對(duì)抽象，理解起來(lái)相對(duì)困難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏空間觀念，所以教師在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，這需要學(xué)生具備想象、比較以及抽象分析能力。教師可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)物講解，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如教師在講述《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)直觀地向?qū)W生展示相應(yīng)的幾何知識(shí)，比如體積公式、表面積公式，隨后教師進(jìn)行相應(yīng)幾何體的繪圖，并讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如讓學(xué)生畫出長(zhǎng)6CM，寬4CM，高3CM的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尺規(guī)作圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。同時(shí)讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)的表面積和體積，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生自己制作相關(guān)的長(zhǎng)方體，了解側(cè)面、對(duì)面、底面彼此之間的位置關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出相應(yīng)的長(zhǎng)方體展開圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。

三、進(jìn)行例題練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)算能力

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)以數(shù)的運(yùn)算為主要內(nèi)容，但是教材受篇幅所限，例題與實(shí)際銜接不佳，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際解題過程中，能力沒有得到很好地培養(yǎng)，在面對(duì)較難題目時(shí)無(wú)法獲得成就感。所以在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇不同的練習(xí)題，幫助學(xué)生突破瓶頸，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

例如教師在講述《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以首先詢問學(xué)生對(duì)單一的加減乘除運(yùn)算的理解，比如35+16=？58-19=？343÷7=？13x15=？初步訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，隨后教師可以進(jìn)行混合運(yùn)算例題講解，6x16+12÷4=？教師可以告知學(xué)生運(yùn)算的順序，對(duì)于同時(shí)具有乘除和加減的，應(yīng)該首先進(jìn)行乘除運(yùn)算，隨后從左至右進(jìn)行加減運(yùn)算，隨后教師加入包含小括號(hào)的運(yùn)算例題，比如6x（3+5）+45÷5x3=？教師可以告知學(xué)生首先計(jì)算小括號(hào)里面內(nèi)容，之后進(jìn)行乘除運(yùn)算，最后進(jìn)行加減運(yùn)算。

四、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字的運(yùn)算，還是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。但學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解相對(duì)欠缺，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析數(shù)字、圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。教師也應(yīng)該積極參與其中，并制定練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找有關(guān)數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和生活觀念，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如教師在講述《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，教師首先詢問學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的運(yùn)用有哪些？學(xué)生進(jìn)行回答：人口普查、經(jīng)濟(jì)總量計(jì)算都需要統(tǒng)計(jì)。近期學(xué)生學(xué)生更加容易理解自己能夠明顯感知到的實(shí)例，所以教師可以結(jié)合學(xué)生近期的成績(jī)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生思考通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以分析什么信息？學(xué)生回答：通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以分析出學(xué)生的平均水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握情況。結(jié)合實(shí)際案例加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行生活中的統(tǒng)計(jì)，比如記錄自己每天的微信步數(shù)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出自己大致的運(yùn)動(dòng)情況。教師也應(yīng)該積極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)理念。

五、設(shè)計(jì)推理活動(dòng)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)推理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)內(nèi)容中加入數(shù)學(xué)符號(hào)，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生理解運(yùn)用符號(hào)的能力，了解數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。將學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)抽象意識(shí)得以全面的提高，保證高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如教師在講述質(zhì)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的例題33、34、35、（）、39，讓學(xué)生思考小括號(hào)中應(yīng)該填寫什么？學(xué)生分別進(jìn)行回答，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：今天這節(jié)課的主題是質(zhì)數(shù)，大家可以從質(zhì)數(shù)的角度考慮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從33到39這些數(shù)字是整數(shù)而且都是不斷增加的，所以這個(gè)數(shù)字是在36到38之間，另外33、34、35以及39都可以是兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積，而36是個(gè)合數(shù)，37無(wú)法拆解為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積，而38可以拆為2x19，所以應(yīng)該填寫38，在解決問題的過程中教師詢問學(xué)生質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，進(jìn)行知識(shí)遷移，教師還應(yīng)該講解多邊形的面積，告知學(xué)生符號(hào)公式，初步培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生為主體進(jìn)行師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，提高知識(shí)運(yùn)用能力，在實(shí)踐探究中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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