學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)探索

譚麗

摘要：以人為本是新課程改革的要求，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，自主學(xué)習(xí)是一種新穎的模式，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要?；诖?，本文針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)策略

引言

以往初中歷史教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)初中生背誦記憶力與考試作答技巧，對初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等的關(guān)注度較弱，加劇了歷史教學(xué)的表面化與初中生歷史自學(xué)意識的薄弱化，一度成為深化歷史素質(zhì)教育改革的制約因素。因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價及課后作業(yè)等多層面來創(chuàng)新初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，強(qiáng)化初中生歷史知識遷移、自主探究、懷疑批判及創(chuàng)新實踐等意識，為實現(xiàn)初中生歷史基礎(chǔ)知識與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上看，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)因素的影響，問題與局限過多。第一，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有從本質(zhì)上打破素質(zhì)教育帶來的束縛，也沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。久而久之，學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)會失去興趣。第二，部分初中教師沒有給予準(zhǔn)確的課堂定位。受到傳統(tǒng)因素的影響，大多數(shù)教師以升學(xué)率為主，特別是在中考壓力下，教師將重點放到考試成績上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，教師在課堂中沒有給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，也沒有給予學(xué)生完善的自主學(xué)習(xí)資料。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率過低。

2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1鍛煉學(xué)生分析歷史因果關(guān)系的能力

歷史的發(fā)展不可阻擋，但又呈現(xiàn)出一定的發(fā)展規(guī)律，任何一個歷史事件都有其發(fā)生原因和必然結(jié)果。分析這種因果過程是對學(xué)生思維能力的一種鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時歷史事件中所展現(xiàn)出的歷史規(guī)律正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要原因。一方面培養(yǎng)學(xué)生由結(jié)果反推原因的能力。如《輝煌的隋唐文化》一課，題目中“輝煌”二字展現(xiàn)出了一幅繁華盛大的文化圖景，教師提出問題：“之所以說盛唐文化輝煌，是出于哪些原因？從本文中的哪些部分能體現(xiàn)出來？”相比直接講解知識內(nèi)容，用追溯原因的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，可以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。在歷史學(xué)科中，類似的原因分析有很多，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，使學(xué)生逐漸形成獨立思考和分析問題的能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)歷史規(guī)律的能力。如中國歷史呈現(xiàn)出“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，讓學(xué)生找出幾個這樣的歷史時期，分析其“合”與“分”的表現(xiàn)，為何導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，并總結(jié)出其中的規(guī)律，從而闡述其給當(dāng)下社會帶來的借鑒。

2.2注重對歷史資料的分析

初中歷史是一門融合社會經(jīng)濟(jì)、文化、歷史事實、社會政治等多方面知識的綜合性學(xué)科，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重運(yùn)用豐富的歷史資料，用資料分析的形式鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。初中歷史課本中的內(nèi)容比較淺顯，但歷史是悠遠(yuǎn)的，很多歷史事件的起因、發(fā)展以及影響并非三言兩語所能夠概括，所以學(xué)生必須盡量多地掌握歷史知識和理論，這樣才能夠更全面地認(rèn)識歷史，懂得歷史的意義。文字是最常用的歷史資料，如一些歷史故事、書籍、雜志等，都能夠幫助學(xué)生探勘歷史，了解往事。如《三國志》《水滸傳》都能夠反映出時代的特色，為學(xué)生思考問題打開新的思路。地圖、表格也是分析歷史知識時常用的資料。如學(xué)習(xí)《國家的產(chǎn)生和社會的變革》這一單元的知識時，教師運(yùn)用地圖向?qū)W生展示了青銅文明、春秋戰(zhàn)國所涉及的地理位置，運(yùn)用圖片展示了這一時期的文化產(chǎn)物，并使用表格進(jìn)行匯總。相對于文字表述，圖片和表格有著更加直觀的歸納、提煉以及總結(jié)的作用，能夠幫助學(xué)生將抽象知識與具象事物聯(lián)系起來，加強(qiáng)對知識點的記憶能力。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己制作思維導(dǎo)圖、知識點網(wǎng)絡(luò)等，自己完成查缺補(bǔ)漏的過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。圖畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師可以用圖片來展示知識點，向?qū)W生表明觀察圖片的目的和任務(wù)，使學(xué)生有能力抓住圖片中重要的信息。

2.3用故事來切入歷史知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多初中生對歷史學(xué)科理解認(rèn)知停留在背誦歷史事件的層面，而教師一味要求初中生背誦歷史知識點的行為也容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，讓其興趣缺失，學(xué)習(xí)欲望下降，不僅很少主動思考?xì)v史知識蘊(yùn)含的人文精神與思想內(nèi)涵，更不會主動學(xué)習(xí)教材之外的歷史知識，間接造成了其自學(xué)意識單薄與自學(xué)能力不強(qiáng)的局面。比如，學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”一課，教師提出荊軻刺秦王的故事，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生分析荊軻刺秦王的深層次原因，學(xué)生各抒己見，從不同角度提出了自己的觀點。這種開放性提問的方式可以使學(xué)生對歷史知識保持較高的熱情，培養(yǎng)自主探究能力。為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以鼓勵學(xué)生收集、思考和課程內(nèi)容相關(guān)的故事，用講故事的方式推進(jìn)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式收集相關(guān)故事，如烽火戲諸侯、尊王攘夷、問鼎中原、臥薪嘗膽等，學(xué)生在收集故事的過程中，學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于春秋戰(zhàn)國的知識，順利實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，還拓展了知識范圍，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過角色扮演等方式展現(xiàn)故事能夠強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的體驗，還能夠活躍課堂氛圍，可謂一舉多得。如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時，可以讓學(xué)生談?wù)摽催^的相關(guān)影片，對哪些情節(jié)和故事記憶深刻，給你帶來什么感受等，增加對教材知識的理解。

結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革所提出的要求，也是發(fā)掘?qū)W生潛能的重要舉措，教師要遵循以人為本的基本原則，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。此外，教師還要給予學(xué)生切實有效的評價，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握歷史知識，提高歷史核心素養(yǎng)。

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