基于項目化學(xué)習(xí)的假期探究作業(yè)的設(shè)計與實施

沈銀銀 張雨婷 魏來

摘要：項目化學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗下，創(chuàng)造性地解決真實問題，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)達(dá)成的有效途徑。本文選取四下科學(xué)（教科版）《巖石和土壤》和五上《光》單元，采用項目化學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)主題情境，緊扣教材內(nèi)容，以“任務(wù)“為驅(qū)動，以“評價”為導(dǎo)向，設(shè)計假期探究作業(yè)并實施，為假期作業(yè)的設(shè)計與實踐提供一定思路。

關(guān)鍵字：項目化學(xué)習(xí);假期探究作業(yè);科學(xué)素養(yǎng)

寒暑假是學(xué)生迎接新學(xué)期的過渡時期，學(xué)生如何度過這個假期呢？往往寒暑假作業(yè)的布置是諸多教師的首選。然而，假期作業(yè)的開展形式往往也會趨于“書面作業(yè)”，它幾乎成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，面對語數(shù)英科多個學(xué)科的紙筆任務(wù)，讓學(xué)生在假期增加了不少負(fù)擔(dān)。特別是科學(xué)學(xué)科，如果長期的使用紙筆練習(xí)作為假期過渡的方式，可能會讓學(xué)生因?qū)嵺`不足，漸漸對科學(xué)失去興趣，阻礙科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？上驳氖?，近年來，項目化學(xué)習(xí)的熱潮涌入日常教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生面對真實情境的挑戰(zhàn)性問題，經(jīng)歷應(yīng)用和探索的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)實施所體現(xiàn)的價值和意義讓老師們感受到無比的魅力。因此，筆者采用項目化學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計并實施假期探究作業(yè)的設(shè)計，旨在改變原先科學(xué)紙筆化練習(xí)的方式，用項目化的探究任務(wù)預(yù)學(xué)新知，暴露前概念，增強學(xué)生假期主動學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

這次的假期作業(yè)是以四年級為對象，分別在暑假和寒假期間開展了“小小地質(zhì)學(xué)家——家鄉(xiāng)巖石和土壤的研究”與“尋找光的秘密——光的初識和研究”實踐探索任務(wù)。它們以“主題“方式開展，創(chuàng)設(shè)探究的情境;以“教材”為基礎(chǔ)，設(shè)計探究的內(nèi)容;以“任務(wù)”為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以“評價”為導(dǎo)向，促進(jìn)成果迭代更新。設(shè)計的初衷是讓孩子們從課堂走向生活，面對真實的問題持續(xù)不斷的實踐探索。設(shè)計思路如下：

假期探究作業(yè)的設(shè)計主要從“設(shè)計形式”、“內(nèi)容選取”“實施途徑”和“評價方式”幾個維度出發(fā)，設(shè)計形式上是拋開原先零散的習(xí)題方式，圍繞一個“主題”下，開展實踐探究;內(nèi)容分別選擇四下科學(xué)（教科版）《巖石和土壤》和五上《光》單元，之所以選擇這兩個單元，主要考慮到這兩個單元實踐探究在課堂教學(xué)中受場地和時間的限制，讓學(xué)生走出課堂探究家鄉(xiāng)的巖石和土壤，研究生活中每天能感受的光;實施途徑則采取“任務(wù)“驅(qū)動的方式，給學(xué)生提供”支架“，幫助他們有目的、有計劃進(jìn)行探究;評價方式“多元”性，有自評、互評、課堂展示交流反饋、小小探索家徽章等多種方式。具體在實施過程中體現(xiàn)以下四個特點。

一、“主題”開展，明確入項問題

以“主題”的方式開展假期實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究性的情境，確定入項問題，會讓學(xué)生在探索中會更聚焦，更有指向性，更具整體性。學(xué)生圍繞一個“主題”開展，讓探究的進(jìn)度一直圍繞“主題”開展，這會讓研究的方向更明確;探究的內(nèi)容在“主題”情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生探究欲望，也能設(shè)計內(nèi)容更具整體，預(yù)防學(xué)生只是片段、零散的研究。

于是，寒假期間，我們以“小小地質(zhì)學(xué)家”這一主題讓學(xué)生探究的家鄉(xiāng)的土壤和巖石有哪些奧秘？暑假期間，我們以“尋找光的秘密”這個主題，讓孩子有一定指向性的探秘平時每天接觸的“光”。

二、“教材”銜接，設(shè)計入項內(nèi)容

假期項目內(nèi)容的設(shè)計方向是銜接新學(xué)期的“教材”，又不照搬教材內(nèi)容。在一定程度上，保證項目學(xué)習(xí)的科學(xué)性和預(yù)學(xué)性。因此，依據(jù)教材，將這次的入項內(nèi)容確定巖石和土壤的研究與光的探秘。選擇這兩塊內(nèi)容的主要原因是：第一，教材的科學(xué)性。教材的內(nèi)容是集各類專家、一線教師編制出來的，選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，又貼近生活;第二，教學(xué)的局限性。這些內(nèi)容在課堂教學(xué)開展中有一定局限性，如四下冊《巖石和土壤》單元，課堂上對巖石和土壤的研究既受場地的限制，還受時間的限制，將其放在寒假中既能很好的解決場地的問題，也能能獲取更多地區(qū)巖石和土壤的研究成果，用更多的證據(jù)挖掘孩子們對巖石和土壤中的奧秘;第三，內(nèi)容的生活性。巖石和土壤是生活中隨處可見的物質(zhì)，光又是每天都能感受到的，這兩塊內(nèi)容非常貼近生活且很值得研究，但孩子們往往不會特意關(guān)注。

因此，我們需要以“教材”為依托，確定探究內(nèi)容，讓學(xué)生走出教室，走向生活，在探究的過程中促成新學(xué)期的預(yù)學(xué)，促進(jìn)探究能力提升。另外，開學(xué)初學(xué)生的報告和成果反饋，也能為新學(xué)期的教學(xué)提供幫助。

三、“任務(wù)”驅(qū)動，開展項目學(xué)習(xí)

在假期，學(xué)生活動的開展是沒有教師的引導(dǎo)，更加需要學(xué)生自主、自覺探究，然而在實施的過程中會出現(xiàn)對研究內(nèi)容無從下手，不知道研究什么？等問題。于是，本次假期探究作業(yè)采取“任務(wù)”驅(qū)動的方式，給學(xué)生的探究提供一個“腳手架”，幫助他們能夠依據(jù)任務(wù)單能有目的，有計劃的完成一些挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本次的任務(wù)設(shè)計采取兩種方式：研究報告形式與項目產(chǎn)品形式 ?！靶⌒〉刭|(zhì)學(xué)家”中布置了 “家鄉(xiāng)土壤研究報告”和“巖石標(biāo)本的收集和制作”兩個任務(wù)。“尋找光的秘密”中布置了“尋找光的顏色”和“制作一個光學(xué)儀器”兩個任務(wù)。其中在“尋找光的顏色“任務(wù)中又輔以“問題”驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生理解過程中思維進(jìn)階，又增設(shè)趣味探究嘗試用實驗來解釋生活現(xiàn)象。探究性研究與項目化學(xué)習(xí)雙重驅(qū)動下，借助“任務(wù)”的支架，恰是假期有效銜接的方式之一。

四、多元“評價”，促進(jìn)成果迭代

本次探究任務(wù)并不是止步于假期，而是學(xué)生在假期中先進(jìn)行自評和互評。開學(xué)初，孩子們在課堂上還會進(jìn)行展示交流與評價。這樣的目的在于讓學(xué)生長時間的實踐探索的成果（產(chǎn)品或報告）有迭代與更新。