叩尋問之點(diǎn)，善用問之妙

沙美婷

摘要：在不斷改進(jìn)和改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)關(guān)系日益突出。課堂提問是一種很有意義的互動(dòng)交流形式，而教師提問方法的選取與使用將對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生很大的影響。在教學(xué)過程中，教師要善于學(xué)習(xí)、歸納、運(yùn)用問題的方法。本論文對(duì)如何運(yùn)用提問技術(shù)進(jìn)行了一系列的科學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

一、提問策略在課堂中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)都很簡(jiǎn)單，如果不能很好地提高學(xué)生們對(duì)數(shù)字敏感程度和對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不利的作用。小學(xué)生年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，而這個(gè)問題的出現(xiàn)，很有可能會(huì)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，若不能及時(shí)地消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這種阻礙將形成認(rèn)識(shí)壁壘，從而阻礙學(xué)生的“發(fā)散性”思維的形成。

（二）幫助小學(xué)生及時(shí)解決“模糊”知識(shí)

“思維模糊”是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，雖然能聽懂，但不夠全面。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要注意觀察學(xué)生的思想有沒有出現(xiàn)“模糊”現(xiàn)象，并適時(shí)提出問題，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的突破口，并能使學(xué)生認(rèn)真思考。比如，數(shù)學(xué)老師在教授應(yīng)用題時(shí)，要讓學(xué)生自己去分析、去解決，把答案寫得明明白白。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本的解題方法后，老師可以把解法的步驟板書在黑板上，讓同學(xué)們看到解法的思路。這個(gè)時(shí)候，有些同學(xué)會(huì)覺得自己的理解不夠透徹，老師可以趁機(jī)問自己的學(xué)生：“把兩個(gè)步驟的順序改一下，那么答案還是同樣的嗎？”通過這種提問，同學(xué)們可以共同探討，把原來不完整的知識(shí)點(diǎn)重新溫習(xí)一遍，及時(shí)消除思想上的模糊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題

（一） 提問的答案過于死板

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們會(huì)根據(jù)課本上的問題來回答問題，而且回答的方式也比較死板，有些問題的正確與否完全掌握在教師手中。這些問題在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，有的問題沒有一個(gè)確定的回答，有的甚至連教師都無法否定，從而會(huì)影響到學(xué)生的思維。

（二） 沒有充足的候答時(shí)間

教師向?qū)W生提問，多數(shù)教師都希望學(xué)生能根據(jù)自己的思路來做答案。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生想得太久的時(shí)候，教師就會(huì)以為這個(gè)學(xué)生是不懂自己的話，所以才會(huì)這么著急地說出自己的想法，事實(shí)上，這樣的行為會(huì)妨礙學(xué)生的思維散發(fā)。

（三）缺乏課堂的有效互動(dòng)

教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流。實(shí)際上，在課堂上，除了要注意老師的問題外，還要注意學(xué)生的回答，也就是老師要學(xué)會(huì)傾聽。只有會(huì)問、會(huì)聽，才能提升課堂上的互動(dòng)氛圍，如果只問問題而忽視回答，那就沒有意義了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

（一） 運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變提問的方式

教師在面對(duì)相同的問題或者相同的知識(shí)時(shí)，采用不同的提問方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。所以，要提高問題的有效性，必須采用靈活的轉(zhuǎn)換方法。比如，在北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓”的學(xué)習(xí)過程中，可以向?qū)W生提出從概念到本質(zhì)的不同層面的問題：

（1）你知道什么是圓嗎？

（2）你能不能把圓畫出來？請(qǐng)你談?wù)劗媹A的步驟。

（3）你能不能用手劃出一個(gè)規(guī)則的圓圈？

（4）下列哪個(gè)圖形代表了一個(gè)圓形？

（5）你怎么在沒有圓規(guī)的情況下畫一個(gè)圈？

（6）你在生活中看到了什么東西是圓形的？

上述6類問題有很大差別，前面3種是直接提問，后面3種是開放式的。同樣的問題，不同的提問方式，也會(huì)影響到學(xué)生的理解。所以在教師提出問題時(shí)，要特別注重對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的靈活轉(zhuǎn)換。

（二）要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問

老師的問題要切合實(shí)際，而且要用真實(shí)的生活事例來回答問題。也可以反向思考，比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元《測(cè)量》中填長(zhǎng)度單位：橡皮長(zhǎng)2 （），數(shù)學(xué)書長(zhǎng)2 （）;大樹高3（）：提問的方法有兩種：一是問橡皮、數(shù)學(xué)書、大樹的長(zhǎng)度。第二種方法：用一米長(zhǎng)的尺子來問：有沒有這種長(zhǎng)度的橡皮？學(xué)生說沒有，于是就間接地得出，橡皮的長(zhǎng)度單位是厘米。那么在用橡皮擦的時(shí)候，可以繼續(xù)問學(xué)生，一棵樹能不能用橡皮的高度來表達(dá)？所以，我們可以用橡皮反向思考樹的長(zhǎng)度。前面兩個(gè)問題，明顯是后者更容易讓學(xué)生記住。

（三） 要給學(xué)生足夠的探索空間

數(shù)學(xué)是一門邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的途徑就是不斷地摸索。此外，所提問題必須能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究或探究的欲望。例如，在北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)知》課上，老師在講解三角形的概念時(shí)，先向?qū)W生們介紹三角形的三個(gè)邊，三角形的內(nèi)角和。

（1）你認(rèn)為畫成功之處在哪里？

（2）與其他學(xué)生比較，你的三角與別人的有何區(qū)別？

（3）在這個(gè)三角形上，你找到了哪些規(guī)則？

在以上的教學(xué)中，老師以“你在這個(gè)三角圖中找到了哪些規(guī)則？”這個(gè)問題是引導(dǎo)式的，讓學(xué)生有充分的探究空間，在繪制三角形時(shí)，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，這種問題無疑能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能更好地理解三角形邊和角度的特征。

（四） 多以發(fā)散式思維進(jìn)行提問

發(fā)散性思維是指當(dāng)某些難以理解的計(jì)算難以用數(shù)學(xué)語言來描述的時(shí)候，可以用發(fā)散思維來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去聯(lián)想，去想象出類似的計(jì)算方式。比如“8的減法”，老師會(huì)問“8個(gè)蘋果，5個(gè)被吃掉了”，你能把這個(gè)公式表達(dá)出來么？學(xué)生回答“8-5=3”，然后老師再用擴(kuò)展的思路來回答：“這個(gè)公式還能代表什么？”這樣一來，你就有了很多“8-5=3”的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生們會(huì)根據(jù)老師的思路，把它們聯(lián)系起來，最后得出很多例子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多運(yùn)用發(fā)散性思考是一個(gè)非常重要的步驟。

結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)中，問題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是由老師精心準(zhǔn)備、結(jié)合所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生提出問題的過程。因此，本研究提出了一種新的教學(xué)方法，即：采用靈活的提問方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提出問題。第三，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探究。在此基礎(chǔ)上，提出了大量的發(fā)散性思考，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例，使問題成為最有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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