互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文寫作教學研究

卓雯燕

摘 要：為不斷提升小學中段學生的語文寫作水平，教師應當契合互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展背景，為學生建構全新的寫作學習環(huán)境，如沉浸式情境的創(chuàng)設、指導學生積累日常生活點滴、開放式寫作場景構建、精準及時給予寫作評價，使得小學生的寫作核心素養(yǎng)不斷提升。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學中年級語文寫作教學策略進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;素材積累;開放式寫作;互聯(lián)網(wǎng)+

引言

新時期素質(zhì)教育改革背景下，為抓住互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展機遇，有效提升小學生語文寫作學習效果，教師則需要打破固有思維模式，為小學生創(chuàng)設高效寫作環(huán)境，激發(fā)出學生的寫作創(chuàng)造力。

一、教學研究意義

互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢下，為小學語文習作教學帶來了新機遇，如何抓住互聯(lián)網(wǎng)+教育的教育契機，為小學生建構高效學習環(huán)境，提高寫作教學質(zhì)量，教師則需要對小學語文寫作教學進行研究，找出寫作教學的突破口，為小學語文寫作教學開辟新路徑，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術的教育輔助價值與效能。

二、教學工作路徑

（一）沉浸式情境創(chuàng)設，調(diào)動學生寫作表達欲望

小學生的主觀寫作欲望，直接影響到學生寫作構思的質(zhì)量與訓練水平。為避免小學生被動進行寫作練習，教師則需要合理地調(diào)動學生寫作表達欲望，促使學生主動進行寫作構思立意、謀篇布局、遣詞造句，有效提升小學生語文寫作水平。為此，教師可契合互聯(lián)網(wǎng)+教育的契機，合理應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，為中年級小學生創(chuàng)設沉浸式學習情境，有效調(diào)動小學生的多元智能意識，使得學生主動融入其中，引導學生進行思維發(fā)散，完成寫作的立意與構思[1]。

（二）日常生活點滴積累，培養(yǎng)學生寫作素材積累習慣

在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景下，小學生接觸的事物非常多元，使得小學生的思維視野得到有效拓展。小學生進行寫作練習時，應當對日常生活的經(jīng)歷進行升華，進而完成一篇具有深度的作文。通過對小學生的寫作內(nèi)容分析可知，小學生的作文內(nèi)容缺乏深度，且生活素材較為簡單，沒有完成對生活素材的有效整合。筆者認為，主要是由于學生缺乏寫作素材積累的良好習慣。為此，教師可引導中段小學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)，并在日常生活中進行留心觀察，不斷積累寫作素材，為后續(xù)寫作構思提供豐富素材，以保證小學生的寫作內(nèi)容有見地、有深度、有針對性，實現(xiàn)小學語文寫作教學工作預期效果。

例如，小學中段三年級語文教學時，教師開展習作“猜猜他是誰”指導時，為保證學生的寫作效果，教師可引導學生進行“猜猜他是誰”的游戲，在口語交流過程中，描繪人物的面貌、神態(tài)、舉止、特點，進而快速調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使得學生找出寫作方向，并圍繞寫作主題“猜猜他是誰”，進行寫作練習，使得學生將日常生活積累的素材，合理運用到寫作內(nèi)容當中，保證學生寫作練習的質(zhì)量與效果。

3 開放式寫作場景構建，促使學生進行創(chuàng)意寫作練習

為啟發(fā)小學生的創(chuàng)造思維意識，促進小學生個性化成長，避免小學生進行千篇一律的寫作練習，阻礙小學生語文核心素養(yǎng)。教師則需要進行合理的教學改革創(chuàng)新，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術的教學輔助價值。為此，教師可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，為中年級學生構建開放式寫作場場景，即面對互聯(lián)網(wǎng)開放的寫作主題、寫作素材、寫作內(nèi)容，給予學生充分的自由發(fā)揮空間，促使學生進行創(chuàng)意寫作練習，有效激發(fā)出小學生的思維創(chuàng)造力與想象力，使得小學生的語文寫作內(nèi)容可讀性不斷提升。

例如，小學五年級語文習作“二十年后的家鄉(xiāng)”教學時，為充分發(fā)揮出學生的思維想象力，教師應當基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，為學生創(chuàng)設虛擬的家鄉(xiāng)藍圖，為學生構建開放式的寫作場景，有效調(diào)動小學生的語文寫作積極性與熱情，并基于自己的創(chuàng)意描寫未來家鄉(xiāng)的變化。由于學生寫作切入點不同，可使得學生的寫作內(nèi)容各有特色，充分展示出學生的個性化思維，啟蒙了小學生的思維想象力，并啟發(fā)了小學生對家鄉(xiāng)的情感認同，增強學生的家鄉(xiāng)認同感與文化歸屬感[2]。

（四）精準及時給予寫作評價，輔助學生不斷精益求精

小學生進行寫作練習時，教師給予的教學評價非常重要，中肯客觀及時的評價，能夠促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，有效提高小學生的語文寫作效果。為此，語文教師應當合理應用互聯(lián)網(wǎng)技術，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術支持的線上線下教育平臺上，精準及時地給予小學生動態(tài)寫作評價，鼓勵學生進行大膽構思、合理延伸、遣詞造句，在寫作內(nèi)容組織過程中，表達出小學生的思想情感，提高中年級小學生寫作內(nèi)容的深度與情感張力[3]。

三、結束語

綜上，筆者以小學語文寫作教學為例，闡述了教學寫作研究的新路徑，旨在說明互聯(lián)網(wǎng)+的教育背景下，教師開展教學創(chuàng)新的必要性。為實現(xiàn)素質(zhì)育人目標，教師不可滿足于此，需要不斷總結經(jīng)驗，積極主動創(chuàng)新探索，為學生建構多樣化的語文寫作學習環(huán)境。

參考文獻

[1]吳學峰.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學研究[J].科學咨詢，2022（4）：142-144.

[2]洪宓.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文寫作教學研究[J].語文課內(nèi)外，2021（9）：206-207.

[3]江順來.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文寫作教學研究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（7）：62.E73D4F9A-3239-4872-9088-166DC0D09DEC