小學數(shù)學解決問題的教學策略

唐丹妮

摘要：“解決問題”是鍛煉學生綜合應用知識能力的核心載體，也是小學數(shù)學課程改革中的重點內(nèi)容，由此可見，在小學數(shù)學教學活動中，教師要注重開展解決問題的教學策略，在傳授數(shù)學教材知識的同時，讓學生掌握更多的解題技巧、方法，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。同時，在小學數(shù)學解題問題教學活動中，教師要講究技巧、方法，用小學生感興趣、能夠接受的形式設定教學活動，從中總結(jié)技巧、規(guī)律，促使學生更好、全面地發(fā)展。小學數(shù)學教師在教學中應關注學生解決問題的能力。本文主要是對小學數(shù)學解決問題教學策略展開探析，希望提供一定的啟示、參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題

一、小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

在當前的小學數(shù)學解決問題教學過程中，依然存在一些問題，導致無法提高解題教學質(zhì)量、效率。首先，教師習慣于用題海戰(zhàn)術(shù)、數(shù)學理論知識灌輸?shù)男问介_展教學活動，導致小學生處于一種被動學習的狀態(tài)中，根本無法體現(xiàn)學生的主體地位。小學生的好動性、好奇心非常強烈，這種被動學習模式，很容易讓學生對參與數(shù)學知識探究存在抗拒、抵觸心理，無法提升學生的解題能力、自主學習能力。其次，在當前小學解決問題教學活動中，解題過程較為傳統(tǒng)化、程式化，學生通常都是按照教師的步驟解決問題，缺乏自己獨特的觀點、想法，無法多層次、多角度分析數(shù)學問題信息，不利于激發(fā)學生的問題意識。最后，在解決問題教學活動中，缺乏情境創(chuàng)設，教師習慣于直接展示解題過程、解題思路，學生缺乏自主探索的空間、機會，無法展示學生的主體地位，不利于鍛煉學生的數(shù)學學科思維、實踐能力、創(chuàng)新能力。針對以上問題，教師要轉(zhuǎn)變思路、優(yōu)化教學過程，圍繞學生身心發(fā)展特征，多元化設定解決問題教學活動，讓學生能夠自主融入數(shù)學知識探索中，形成良好的解題習慣、學習習慣。

二、小學數(shù)學解決問題的教學策略

（一）注重培養(yǎng)學生問題意識

1. 借助已知信息，激發(fā)學生問題意識

在小學數(shù)學課程活動中，要想提高數(shù)學解決問題教學質(zhì)量、效率，教師要注重培養(yǎng)學生良好的問題意識，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從中探尋數(shù)學解題規(guī)律、技巧，最大限度提高數(shù)學教學成效。在數(shù)學解題問題教學活動中，教師要先讓小學生讀懂已有信息，之后創(chuàng)設數(shù)學教學情境。數(shù)學教材知識和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性比較大，教師可以圍繞生活素材，圖文并茂提出數(shù)學問題，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣、解題興趣，在此同時，也能夠讓學生在現(xiàn)實生活情境中，學會提煉有用的信息。教師要重視對學生解題步驟、解題思路的引導，讓學生讀懂數(shù)學信息、梳理數(shù)學信息。

2. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識

在小學數(shù)學解決問題教學活動中，教師要注重為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生的問題意識，師生共同打造高效化、理想化的數(shù)學課堂。小學生的認知素養(yǎng)、理解能力有待提升，所以教師只有設定數(shù)學問題情境，才能夠讓學生理解性提出數(shù)學問題，從中來獲得更多的啟發(fā)、思考，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。比如，在講解“學習 20 以內(nèi)的退位減法”數(shù)學知識期間，教師可以為學生創(chuàng)設“買蘋果、吃蘋果”的問題情境：“小紅的媽媽一共買了 13 個蘋果，回家之后被小紅吃掉幾個，最后只剩下 7 個蘋果，通過這些條件，你能想到哪些問題？”學生立刻提出：“小紅到底吃掉了幾個蘋果呢？”，之后教師再引導學生解決問題，激發(fā)學生的問題意識，提升學生的問題解決能力。由此可見，在小學數(shù)學解題教學活動中，教師要創(chuàng)設生活化、趣味化問題情境，讓學生感知到探索數(shù)學知識的實用性、必要性，促使學生成長、完善、提升，取得最佳的數(shù)學教學成效。

（二）借助數(shù)學思想解決問題

1. 利用數(shù)形結(jié)合分析數(shù)學問題

在小學數(shù)學問題解決教學活動中，要想鍛煉學生的問題分析能力、解決能力，教師要利用數(shù)形結(jié)合分析數(shù)學問題，從中總結(jié)解題技巧、解題思路。因為小學生的形象思維比較強，所以教師要結(jié)合小學生的思維特征設定教學活動，讓學生在具體運算中解決問題，在此過程中，學生會遇到各種各樣的障礙，出現(xiàn)無從下手的情況，這時候教師可以引導學生利用圖形探究解題思路、技巧。

2. 滲透數(shù)學思想，促使問題解答

在小學數(shù)學解決問題教學活動中，教師要注重滲透數(shù)學思想，促使學生問題解答，形成良好的解題習慣。學生在解決數(shù)學問題的時候，不僅需要解答方法、解題技巧的輔助，還需要數(shù)學思想的滲透、引導，才能夠有針對性、目的性地解答數(shù)學問題。比如，“數(shù)學建?！彼枷雽儆诮鉀Q數(shù)學問題中的核心思想，能夠提升學生的解決問題素養(yǎng)。

（三）拓展、厘清數(shù)學解題思路

1. 理清數(shù)學問題中的數(shù)量關系

在小學數(shù)學解決問題教學活動中，教師要注重拓展學生的數(shù)學解題思路，幫助學生厘清數(shù)學問題中的數(shù)量關系，提高學生的解題效率、正確率。數(shù)學新課程改革模式下，在課標中雖然沒有明確提出數(shù)量關系，但是經(jīng)過長時間的數(shù)學實踐檢驗可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量關系會直接影響小學生的解題策略、解題思路，由此，教師一定要在解題數(shù)學教學中，重點分析數(shù)量關系，讓學生有技巧、方法地解答數(shù)學問題。在以往的數(shù)學解題教學之中，學生通常都是憑借經(jīng)驗解決數(shù)學問題，缺乏全面的數(shù)學思考，無法形成良好的數(shù)學解題習慣，由此，教師在課堂中要重視分析數(shù)量關系，讓學生按步驟、規(guī)則解答問題。

2. 深入研讀數(shù)學題目的條件

在小學數(shù)學解決問題教學活動中，教師要引導學生深入研讀數(shù)學問題的條件，從中找到解題的切入點、突破口，提升學生的數(shù)學解題效率、質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所示，在小學數(shù)學教學活動中，教師要改變以往主導式、習題練習式的數(shù)學教育模式，重視開展解決問題的教學活動，讓學生在分析問題、解決問題期間掌握數(shù)學知識形成規(guī)律、數(shù)學解題規(guī)律，擁有清晰的解題思路，取得理想化的數(shù)學教學成果。同時，在解題問題教學活動中，教師要展現(xiàn)小學生的主體地位，給予學生自主解決問題的機會，使學生從中真正構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學科思維、發(fā)展學科素養(yǎng)，促使小學生的綜合化成長、發(fā)展。

參考文獻：

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