略談小學(xué)英語課堂上的情景教學(xué)

羅潔

摘要：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于通過生動形象的課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，同時還應(yīng)注重小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)同生活有密不可分的關(guān)系，教師可以通過聯(lián)想的方法把英語設(shè)定到一個特定的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生聯(lián)想式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握小學(xué)英語知識的規(guī)律性，并加強學(xué)生對英語知識的整體掌握。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);情景設(shè)計;作業(yè)設(shè)計

新課程自從改革以來展現(xiàn)了它的優(yōu)越性和進步性，為許多課程的學(xué)習(xí)注入了許多先進的元素。小學(xué)英語教學(xué)，最主要的是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境有利于英語教學(xué)的直觀、生動化，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)生營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中獲取英語知識，使死板、枯燥的英語學(xué)習(xí)更加生活化、生動化，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅是為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，還為了消除傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的弊端，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語情景性作業(yè)設(shè)計的原則

1.科學(xué)性原則

教師在進行情景性作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該在熟悉掌握教學(xué)大綱 要求的基礎(chǔ)上，分解學(xué)習(xí)重點，在布置作業(yè)前，了解學(xué)生通過完成作業(yè)想要達到的目的，科學(xué)安排作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，避免無效重復(fù)。

2.層次性原則

教師可以為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè);“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高;而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解 、想象和運用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生 做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，因此，小學(xué)教師在進行情景性作業(yè)設(shè)計時，既要遵循教學(xué)大綱的要求，又要根據(jù)學(xué)生初步接觸英語時產(chǎn)生的好奇、求趣的心理特征，努力發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的樂趣，想盡一切辦法增強情景性作業(yè)的趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成作業(yè)的心態(tài)由被動完成變成主動完成。

例如，教完小學(xué)英語3A Unit2的水果單類單詞后，可以設(shè)計畫圖畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱;第二天上課展示自己的作品時，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果，也可以請學(xué)生配合介紹。比如展示自己的作品時，有的學(xué)生說：This is a red apple.I like apples.有的說：Look at this picture. It’s a peach.

4.合作性原則

英語交流是英語口語能力提升的重要途徑之一，在設(shè)計情景性作業(yè)時，可以將學(xué)生分為幾個小組，布置一些合作性的英語情景性作業(yè)，例如學(xué)生排演英語小品，合作設(shè)計劇本稿、合作制作道具等。合作型作業(yè)培養(yǎng)了團結(jié)合作的美德，既充分體現(xiàn)了團隊精神，又達到了取長補短的效果。對學(xué)生進行英語分組，要求學(xué)生以小組為單位，完成情景性作業(yè)，通過共同合作，實現(xiàn)最好的效果。小組為單位的作業(yè)完成，小組成員之間可以互相傳遞和接受信息，互相幫助，發(fā)揮各自所長，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的多贏。

二、不同類型小學(xué)英語情景性作業(yè)的設(shè)計

1.書面性情景作業(yè)的設(shè)計

在進行書面性作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)不再受傳統(tǒng)教育作業(yè)觀念的束縛，簡化作業(yè)設(shè)計流程，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計的開放性和探究性，敢于突破常規(guī)的作業(yè)布置思路。在通常情況下，小學(xué)英語的書面性作業(yè)以背寫、聽寫單詞或句子為主，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倘若能在英語書面性作業(yè)中設(shè)置現(xiàn)實場景的模擬，增加特定場面或動作的設(shè)置，讓學(xué)生更好地體會單詞或句法的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的分析能力，結(jié)合教學(xué)的句法和單詞等內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的英語知識，解決特定環(huán)境的問題。例如，在教學(xué)職業(yè)類單詞、句型時，教師可以先讓學(xué)生想象20年后舉行同學(xué)聚會，想象自己可能從事的職業(yè);然后為自己設(shè)計一張名片，同學(xué)們互相遞名片，介紹自己，操練“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s...”句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

2.口頭性情景作業(yè)的設(shè)計

我國學(xué)生對口語表達的重視程度不夠，英語口語能力相對欠缺，因此，口頭性作業(yè)的設(shè)計十分必要。在布置口頭性作業(yè)時，如果作業(yè)設(shè)置局限于朗讀、背誦等常規(guī)口頭作業(yè)范圍內(nèi)，則難免會流于形式，達不到良好的具有針對性的效果，而情景性口頭作業(yè)則恰好能夠彌補常規(guī)口頭作業(yè)的缺陷，通過演唱英語兒歌、演講比賽等方式，引起學(xué)生張口練習(xí)英語的興趣，并由老師及時做出相應(yīng)的點評，特別是對表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出表揚，以此激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)熱情，達到更好的學(xué)習(xí)英語效果。比如，目前很多成人或幼兒選秀活動非常受到大眾歡迎，據(jù)此，可以布置選秀情景，讓學(xué)生在課下準備英文歌曲或英文小品等英語節(jié)目，并由大家進行打分和點評。這樣類似于節(jié)目環(huán)節(jié)的情景設(shè)計，讓學(xué)生樂于用英語展示自己，而在英語節(jié)目的準備過程中，學(xué)生的英語掌握水平能進一步得到提高。

情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它對學(xué)生有十分積極的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用這種方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于在情景中加入趣味性的元素，吸引學(xué)生的注意。這需要教師對學(xué)生的性格特征有一個大致的了解。此外，教師還應(yīng)該提高學(xué)生在情景中的參與度，并對學(xué)生進行引導(dǎo)。最后，教師還要注意總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律。

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