在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與體驗感的方法

劉麗

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育得到了大家越來越多的重視和關(guān)注。在小學(xué)美術(shù)課程中，美術(shù)教學(xué)的形式逐漸多樣化，美術(shù)活動也逐漸豐富起來，這就為學(xué)生的參與體驗感發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在小學(xué)美術(shù)課程指導(dǎo)中，教師應(yīng)綜合分析參與體驗感對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)而結(jié)合實踐為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐空間，促進(jìn)學(xué)生參與體驗感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);參與;體驗感

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗感，為的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生帶入到美術(shù)殿堂中去，讓學(xué)生感受到美術(shù)的線條美、色彩美、意境美、體驗美，使學(xué)生的審美、欣賞能力都得到加強(qiáng)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。小學(xué)生在美術(shù)活動中會產(chǎn)生對美的感悟，進(jìn)而擁有欣賞美的心情，擁有享受美的能力，不斷發(fā)展自己的智力、能力。

一、營造課堂氛圍，注重學(xué)生參與

輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生切身體會和理解課堂情境傳達(dá)的情感與知識，感受到學(xué)習(xí)的快樂，也有助于提高教學(xué)效率。相反，凝重的課堂氛圍往往會使師生之間的交流出現(xiàn)阻礙，學(xué)生自然也就難以接收教師傳達(dá)的美術(shù)知識。每名學(xué)生的經(jīng)驗不同，美術(shù)水平也不盡相同，故他們在教學(xué)情境中獲得的感受也是不同的。有些學(xué)生由于性格原因，不愿意參與課堂活動。這時，教師就要鼓勵學(xué)生不斷嘗試，挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。在開展美術(shù)欣賞課程時，部分教師往往采用說教方式，學(xué)生只能被動地接受知識。對于活潑好動的小學(xué)生來說，枯燥的課堂氛圍難以引起他們的興趣。如，在《最后的晚餐》這一課教學(xué)中，教師在告知學(xué)生作品基本的畫面內(nèi)容后，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更好地體會畫中人物的心情，可以讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以利用音樂、桌子等道具模擬畫面中的場景，讓學(xué)生根據(jù)畫中的角色進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生揣摩與體會畫中人物的內(nèi)心。在學(xué)生表演完之后，教師可以讓作為觀眾的其他學(xué)生予以點評，從而不斷活躍課堂氛圍，讓所有學(xué)生真正參與情境活動。

二、組織學(xué)生實踐，鍛煉學(xué)生的參與體驗技能

小學(xué)美術(shù)教師挖掘?qū)W生體驗感，不能缺少學(xué)生的自主實踐環(huán)節(jié)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在探索的過程中了解怎樣完成實踐任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能。在學(xué)習(xí)“繡在服裝上的故事”的知識時，為了使學(xué)生了解苗族服飾文化的豐富內(nèi)涵，能夠?qū)⒆约合矚g的圖案描繪下來，鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集苗族的歷史、風(fēng)俗、文化等，使學(xué)生能夠主動參與到苗族服飾文化的習(xí)中去，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上教學(xué)中，為學(xué)生提供了苗族服飾的圖片，然后與學(xué)生進(jìn)行交流并鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的服飾圖案進(jìn)行臨摹，理解服飾文化背后的美好寓意，幫助學(xué)生掌握美術(shù)實踐技能。學(xué)生在實踐的過程中，了解了苗族服飾的圖案特征，感受到了苗族服飾色彩的艷麗，提高了自己的審美水平和應(yīng)用水平。

三、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程和方法

在小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程活動中，教師要優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程和方法，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在現(xiàn)實生活中探索美術(shù)知識?？梢越柚〗M討論法、問題引導(dǎo)法、情境創(chuàng)設(shè)法實現(xiàn)美術(shù)知識和社會生活的融合，讓學(xué)生從中真正有所提升、成長。在小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動中，教師要把開發(fā)智力、提升能力、掌握知識作為教育目標(biāo)，讓學(xué)生積極感知美術(shù)知識，在主動探索與主動嘗試中完成體驗過程，借助觸覺、景物、聲音感知美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感、情境感，培養(yǎng)學(xué)生主動探究事物的能力、素養(yǎng)。教師可以在美術(shù)研學(xué)旅行活動中設(shè)定藝術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，提升學(xué)生對于藝術(shù)的敏銳度、感知能力，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生能夠以全新的視角獲得體驗，在這個過程中把美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實際技能，在視覺、聽覺、觸覺的作用下實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的深度融合。除此之外，教師要在小學(xué)美術(shù)研學(xué)旅行活動中融入任務(wù)驅(qū)動法，為學(xué)生設(shè)定研學(xué)手冊任務(wù)清單，讓學(xué)生在實際社會生活中探究知識、尋找答案、搜集資料，逐步完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

四、開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

第一，挖掘教材資源，拓寬學(xué)生的動手空間。美術(shù)教材為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動開展提供了豐富的資源，為學(xué)生的動手實踐創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分利用教材，深化對教材的理解，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造動手參與的空間。例如小學(xué)美術(shù)三年級上冊《拓印樹葉真有趣》一課，通過拓印現(xiàn)實生活中常見的物品，讓學(xué)生充分感受和體驗拓印帶來的樂趣，從而引發(fā)學(xué)生對生活中各種材料的關(guān)注，自覺發(fā)現(xiàn)物品紋理及形態(tài)的美感和趣味，并產(chǎn)生拓印的興趣。為了讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拓印，教師首先為學(xué)生提供了豐富的拓印材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同材料的紋理形狀，想象拓印后可能形成的造型;其次，指導(dǎo)學(xué)生利用樹葉進(jìn)行拓印，規(guī)范動手操作過程，即把宣紙覆蓋到物品上，用手磨、壓宣紙，直到可以看到紋理、形狀，用拓包蘸上墨汁，均勻宣紙，使紋理、圖像慢慢變得清晰，小心補(bǔ)拓紋理細(xì)節(jié)，揭下拓片。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)教材的要求為學(xué)生提供了動手操作的材料，創(chuàng)造了自主操作的空間，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中發(fā)展動手能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，開發(fā)學(xué)生感興趣的美術(shù)教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的主體，在挖掘美術(shù)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上收獲了美術(shù)的精彩，知道了如何利用美術(shù)來詮釋自己對生活的熱愛，對情感的體驗，對人生的思考等，學(xué)會了使用美術(shù)來發(fā)展自己的潛力，得到更深層面的培養(yǎng)和鍛煉，提升自己的美術(shù)綜合素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗，切實將學(xué)生視作了美術(shù)課堂的主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗擺在了重要的位置，對于激發(fā)學(xué)生的興趣，延續(xù)學(xué)生的美術(shù)探索起到了持續(xù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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