小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合方法的教學(xué)實踐活動

黎寶裕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的過程中，讀和寫這兩個基本的語文教學(xué)內(nèi)容缺一不可。然而，在實際的語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師對于學(xué)生們的讀和寫這兩個過程的教學(xué)是進行獨立講解的，但是在這樣的教學(xué)情況下，沒有辦法使得語文教學(xué)的課堂變得更加的高效，因為在進行語文教學(xué)的過程中，讀和寫這兩部分是一個不可分割的整體，所以我們在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該進一步加強學(xué)生們讀寫教學(xué)的結(jié)合，給學(xué)生們打造一個高效的語文學(xué)習(xí)課堂，總體上，提高學(xué)生們的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐;

在今天小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，讀和寫是相輔相成的，如果在學(xué)習(xí)的過程中單獨的去學(xué)習(xí)讀和寫的話，那么學(xué)生們就不能夠很好地將語文學(xué)習(xí)的知識相互運用和貫通起來。小學(xué)語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的一個重要基礎(chǔ)，所以作為一名小學(xué)老師，在進行教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，讓學(xué)生們以讀促寫，以寫輔讀，來正確的處理讀和寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個提升語文讀寫能力的正確方法和途徑[1]。

一.以讀促寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，老師要鼓勵同學(xué)們進行大量的課外閱讀，通過課外自主的閱讀以及課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)積累，來為學(xué)生們的寫作積累更多的素材，只有這樣學(xué)生們在進行寫作的過程中才能變得更加地游刃有余[2]。同時，老師在上課的時候帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的過程中，要懂得讓學(xué)生們?nèi)绾稳ラ喿x一些優(yōu)秀的文章，要在閱讀的時候帶著問題去閱讀文章，要明白閱讀文章的寫作思路以及方法，從而讓學(xué)生們在讀完之后對于本篇文章的內(nèi)容以及寫作思路進行相應(yīng)的總結(jié)，從而讓學(xué)生們寫作能力也有一定的提升。對小學(xué)三年級的同學(xué)來說寫作是比較困難的因為他們本來的生活經(jīng)驗也比較少，閱讀的經(jīng)歷也比較少所以他們的寫作素材也比較少，因此在進行寫作上就很難展開來寫，他們不知道如何去表達自己的思想情感，更不知道如何去描繪自己的思想情感，因此很多小學(xué)生的作文就像流水賬一樣毫無內(nèi)容可言，更沒有任何的情感表達。因此，這就需要我們老師在進行語文教學(xué)的過程中，加強學(xué)生們的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們通過閱讀來促進學(xué)生們寫作能力的提高，讓他們在閱讀中有所收獲，有所提高。

二.邊讀邊寫

小學(xué)生在進行上課的過程中，他們很難夠做到注意力集中，而且很容易被一些外部的環(huán)境以及事物所吸引和干擾。因此，老師可以讓同學(xué)們在閱讀的過程中，一邊鍛煉讀一邊鍛煉寫。學(xué)生們能夠通過閱讀來開闊自己的視野，并且豐富自己的精神世界，在閱讀的世界中，他們可以收獲各種各樣的精神食糧，開闊自己的知識面，但是他們在閱讀的過程中也會遇到一些困難，老師要教學(xué)生們將這些困難進一步的記錄下來，讓學(xué)生們可以自己去查閱資料，進行相應(yīng)的解答，或者說咨詢老師和咨詢家長來將同學(xué)們遇到的問題進行解決，從而讓學(xué)生們在進行閱讀的過程中也能夠進行相應(yīng)的寫作素材的積累，在寫的過程中也能夠進一步的進行閱讀素材的積累。

例如，在三年級的統(tǒng)編版語文教材中，有一個課文是《大青樹下的小學(xué)》，在進行這篇課文閱讀講解的過程中，有很多內(nèi)容提到我們國家是一個多民族的國家，并且提到了多個民族，但是對于三年級的學(xué)生來說，他們的民族意識還不是非常的強烈，而且對于我們國家的各個民族也不是很了解。這也就導(dǎo)致同學(xué)們在閱讀本篇課文的過程中，會產(chǎn)生一系列的疑問以及困惑，這個時候，老師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ラ喿x和了解本篇課文，當(dāng)學(xué)生們在閱讀的過程中遇到一些問題的時候，老師就可以讓學(xué)生們將他們不懂的問題記錄下，讓同學(xué)們到課后在家長的幫助下，查閱相關(guān)的資料來豐富自己的課外知識，看看我們國家到底有多少個民族，為什么說我們國家是一個多民族國家？我們國家的各個民族又是如何分布的？這樣通過一種邊讀邊寫的方式，讓同學(xué)們在閱讀的過程中記錄下來自己所困惑的問題，從而不斷地去擴充學(xué)生們的知識面，有效的去增加學(xué)生們在生活中的一些素材積累，讓學(xué)生們一步一步地去增長自己的語文知識。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠?qū)W起來的，是需要一個長期積淀的過程，需要讓學(xué)生們慢慢地積累和擴充自己的知識面，只有學(xué)生們不斷的增長了自己的知識，掌握了越多的寫作素材，才能夠讓自己在寫作的過程中變得更加下筆如有神[3]。

三.以寫輔讀

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師都是通常帶領(lǐng)學(xué)生們完成相關(guān)的閱讀課文知識學(xué)習(xí)之后，進行相應(yīng)的寫作教學(xué)。學(xué)生們可以在前期的學(xué)習(xí)過程中，為自己的寫作積累一定的素材以及寫作方式，讓他們在進行寫作的過程中能夠順利地下筆。但是，這在教學(xué)過程中也暴露出了一個問題，就是有的同學(xué)在進行之前閱讀學(xué)習(xí)以及素材積累的過程中，雖然說積累了很多，但是他還是沒有辦法很好地進行寫作，更不知道如何將自己所擁有的這些寫作素材運用起來。面對這樣的教學(xué)問題，就需要教師進行一定的思維轉(zhuǎn)換，可以先開展一定的寫作教學(xué)，給學(xué)生們提供一個寫作的主題或者寫作的目標(biāo)，讓學(xué)生們朝著這個目標(biāo)去進行有目的的閱讀學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生們提前先進行一個小練筆，同學(xué)們可以根據(jù)老師所給的標(biāo)題進行自我的發(fā)揮與想象，然后老師再進行相應(yīng)的點評，從而讓學(xué)生們在寫作的過程中更好地提升自己的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》，老師可以先給學(xué)生訂一個這樣的寫作標(biāo)題，讓學(xué)生們先展開自己的想象，去寫作，寫完之后再去讀課文中的秋天的雨，再去感悟自己寫的秋天的雨和課文中描寫秋天的雨到底有何不同，并且在進行學(xué)習(xí)和閱讀的過程中，老師要積極地鼓勵學(xué)生們在遇到一些優(yōu)美的句子時，要摘抄和積累下來，以防自己在下一次遇到同樣的寫作標(biāo)題時，能夠有一定的進步，所以在閱讀教學(xué)的過程中，也要有一定的針對性。

結(jié)論

總而言之，老師們在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，要抓住每一個讀寫結(jié)合的教學(xué)氣節(jié)，有效地加強學(xué)生們的讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生們讀寫能力的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]潘錦.淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用J.課外語文（教研版），2021，000（005）：120-120，193.

[2]王絮.新課程教育背景下實行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體舉措[J]新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2021，000（024）：1-1.

[3]葉精武.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[1].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021，NO.585（05）：122.A9A43BCA-049A-4E91-9D71-9ECCEC6BDEE7