試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

賈夢(mèng)茹

摘要：閱讀是傳承文化和認(rèn)識(shí)世界的途徑，高中英語(yǔ)課程教學(xué)的主要構(gòu)成，有效的閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展思維、提高審美、豐富知識(shí)、感悟文化具有重要作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，本文就對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的全面落實(shí)，以往單一的，灌輸式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益變大的胃口了，逐漸退出了歷史的舞臺(tái)。新時(shí)期下，高中英語(yǔ)教師更為注重組織有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文本知識(shí)就是為了考試和升學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使學(xué)生帶著正確的態(tài)度參與到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，解決了制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步提高的瓶頸。為此，在新課改下，廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要更為有效地開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，鍛煉自身的英語(yǔ)閱讀能力，從而能夠獲得高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)的雙贏。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

其一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師更多地會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)考試中，教師在教學(xué)時(shí)一般從題目開(kāi)始看，來(lái)進(jìn)行題目的分析。閱讀教學(xué)的重心放在如何讓學(xué)生取得較高的成績(jī)上，會(huì)更加注重閱讀教學(xué)的結(jié)果。很大一部分原因是教師與學(xué)生都面臨著比較大壓力，開(kāi)展課時(shí)也受到限制。因此教師更多地會(huì)講解題目選項(xiàng)錯(cuò)誤的原因。而并不注重閱讀的分析理解，在閱讀技巧的指導(dǎo)上也有待加強(qiáng)。

第二個(gè)存在于英語(yǔ)閱讀中比較顯著的問(wèn)題是教師過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和翻譯，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)識(shí)到一些超出自己認(rèn)知之外的單詞。這些問(wèn)題給學(xué)生英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了一定的阻礙。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)只注重語(yǔ)言點(diǎn)與翻譯，在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)通讀全文，力求翻譯每一句。事實(shí)上，這種英語(yǔ)閱讀方式存在一定的缺陷，是不可取的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）注重詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)提升，有賴于詞匯教學(xué)的重視，在此基礎(chǔ)上有利于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在準(zhǔn)確了解文本釋義的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高效理解。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中對(duì)詞匯教學(xué)予以重視，夯實(shí)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《Cultural relice》時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著“文化遺址”而展開(kāi)，有著很多的核心詞匯，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量、提高閱讀有效性具有促進(jìn)作用。本著“注重詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中涉及的核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，將閱讀過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)打通之后，學(xué)生的閱讀流暢度也就有了保障。事實(shí)也正是如此，在掌握了基本詞匯之后，極大地降低了學(xué)生在閱讀時(shí)的阻力。而后我還選擇部分學(xué)生進(jìn)行閱讀展示，在學(xué)生面前鍛煉自身的閱讀勇氣，產(chǎn)生了良好的效果。

（二）在閱讀情境中，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以把枯燥、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、易于理解的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生愿意接受和學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)閱讀中，教師要想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具有趣味性的閱讀情境，從而加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Friendship”這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，為了能夠主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)文本，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以利用信息技術(shù)，用多媒體教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀中，教師準(zhǔn)備一些關(guān)于友誼的視頻，如，《馬克思與恩格斯》《福爾摩斯和華生》《鐘子期和俞伯牙》，并用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入廣闊的想象空間中，讓學(xué)生更加自由的思考和想象：“Class， what do you feel after watching these videos？”“How much do you know about the understanding of friendship？”等。教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，能讓學(xué)生在閱讀中，有效體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，還能以開(kāi)放性的眼光進(jìn)行閱讀，學(xué)生的認(rèn)知理解和創(chuàng)新想象能力都有明顯的提升，也有助于閱讀教學(xué)效果的提高。

（三）在閱讀問(wèn)題中，進(jìn)行深入探索

在教學(xué)中，問(wèn)題的引導(dǎo)不可缺少，問(wèn)題可以讓人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，在不斷的探索和研究中，提高自己的自主性，以及轉(zhuǎn)變自己的慣性思維。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，對(duì)文章進(jìn)行深入思考和探究。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 4 Earthquakes”這部分英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生深入理解作者的中心思想以及作者想表達(dá)的情感態(tài)度。教師可以在閱讀活動(dòng)中，組織學(xué)生開(kāi)展專題探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中，進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)行深入探索。如，教師可以設(shè)計(jì)主題“地震的自救方法”，然后，教師向?qū)W生拋出：“What is an earthquake？”“What happens when an earthquake strikes？”等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行思考和探究。為學(xué)生開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)，學(xué)生能在自主閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)文章中作者想表達(dá)現(xiàn)的情感，也有助于學(xué)生自主思考和想象，豐富學(xué)生對(duì)文本的探究能力。

（四）引入適宜讀物，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

高中英語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣特征和發(fā)展需要，引入適宜的課外讀物，可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，為學(xué)生今后更好學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作。為此，廣大高中英語(yǔ)教育實(shí)踐者要積極引入適宜的課外讀本，彌補(bǔ)教材閱讀文本有限的局限性，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠獲得高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)的雙贏。

在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生引入了《World Customs》（世界風(fēng)俗）、《Hollywood Movies》（夢(mèng)幻好萊塢）等課外讀本，讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生不僅閱讀了文本，還記錄了文本中對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀結(jié)束后，學(xué)生之間交流了閱讀成果，根據(jù)彼此的講述，更深度地認(rèn)識(shí)了文本講述的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀是英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要從多方面出發(fā)，實(shí)施更加有效的方式，全面在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與興趣，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜濤.新課程改革背景下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].讀好書(shū)， 2021（36）：2.

[2]李昕.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升策略[J].電腦樂(lè)園， 2021（3）：0108-0108.

[3]劉建會(huì).深度解析，高效教學(xué)——高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性探討[J].求學(xué)， 2020（20）：2.