提升小組合作學習的“落地”效應

吳 磊

“落地”一詞的釋義之一：管理術(shù)語，指某項理念、戰(zhàn)略、任務或項目，如何通過具體的、扎實的工作，落到實處，生根發(fā)展，產(chǎn)生實際效果。

小組合作學習是當今社會比較流行、有效的學習方法，它將傳統(tǒng)的班級教學的競爭目標結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕私Y(jié)構(gòu)為主。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成了組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，改變單純的“輸—贏”為“人人為我，我為人人”的關(guān)系，增強了學生的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣，極大地提高了課堂的效率，因而受到眾多學校和教師的推崇。但是有些教師在運用過程中容易對小組合作學習產(chǎn)生許多誤解，甚至走入誤區(qū)，導致“合而不做”，沒有實現(xiàn)小組合作學習的“落地”?，F(xiàn)談談筆者在教學中的一些心得體會。

一、提高小組合作學習的效率，改變小組合作學習只是流于形式的弊端

小組合作學習的目的是通過小組成員之間近距離的交流探討，讓學生教學生，學生帶學生，達到共同進步、提高學習效率的目標。孔子所言的“三人行，必有我?guī)煛?，說的就是這個道理。但是小組合作學習也存在一定的弊端，小組合作學習要求小組內(nèi)所有學生必須都積極參與小組活動，形成合力，這樣可以解決個體無法解決的問題。但是由于學生彼此之間沒有一定的約束關(guān)系，每個學生的自覺性和小組榮譽感優(yōu)劣不一，導致組內(nèi)紀律渙散，這樣反而會影響組內(nèi)成員的正常學習秩序。此外，一些班級在教室里面將幾張課桌擺湊在一起，幾名學生圍在一起聽課或者看書就叫做合作學習了。有的教師為了展現(xiàn)組織小組活動的形式而忽略實際課程的進展，結(jié)果往往無法完成正常的教學計劃，得不償失。

綜上所述，小組合作學習絕不是為了合作而合作，而是因為需要合作才合作，我們要“因課制宜”，在學生合作交流之前，先提出合作的目標、任務和評價標準，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，這樣才能將小組合作學習靈活地運用于課堂教學之中，為提高學生的學習效率和課堂的教學質(zhì)量而服務。

二、學會不同情況不同對待，轉(zhuǎn)變合作學習就是全能學習方法的誤解

有的教師盲目崇拜合作學習方式，認為合作學習可以解決當今課堂教育的一切問題。在新授課、復習課、測試反饋課等不同性質(zhì)的課堂上都強制使用小組合作方式。無可否認，新形勢下教育創(chuàng)新是必需的，但是，任何一種教學方式都不可能全部代替其他教育方式。每門課都有自己獨特的教學規(guī)律和教學方法，這些都是教師們在長期的教學工作中探索總結(jié)出來的。有些教學方法隨著時代的發(fā)展已經(jīng)逐漸淡出歷史的舞臺，新的適合時代的學習方法必然成為時代的主流，其中效果較為顯著的就是小組合作學習。我們應根據(jù)學生的具體情況和學科的特點來選取合適的教學方法，不需要小組合作的無需非要采用，只有在探究出適合自己學科特點的基礎(chǔ)上，小組合作學習才會顯示出明顯的優(yōu)勢。事實必將證明，小組合作學習只有和其他多種教學方法融合才能使教育效果最大化。

綜上所述，小組合作學習不是萬能鑰匙，也不是全能方法。教師將那些思維復雜的、需要合作才能解決的問題放在合作交流的平臺上，才能促成學生之間合作互助，交換思維，讓問題在合作中得以解決。只有將小組合作學習和其他方法有機地融合起來，才能發(fā)揮其最大的效能，提升課堂的教學質(zhì)量和學生的學習水平。

三、實現(xiàn)整體和個體的有機統(tǒng)一，探索合作學習的小組評價機制

小組合作學習的目標是通過小組內(nèi)的生生互助，實現(xiàn)小組內(nèi)集體學習質(zhì)量的提升。小組內(nèi)每個學生對小組的成就取得都負有重要責任，因此對于優(yōu)秀的小組，我們應該給予肯定和表揚，承認優(yōu)秀小組內(nèi)生生互助的優(yōu)異表現(xiàn)。但是我們不應該忽視小組內(nèi)部成員水平的參差不齊，小組內(nèi)也不乏臨時抱佛腳、水過地皮濕類型的學生，他們掌握的知識還是非常膚淺的，教師如果因為小組整體的優(yōu)秀表現(xiàn)而忽略其中個體差異的話，會給以后的教學帶來很多隱患。因此對于優(yōu)秀小組的表現(xiàn)，我們既要看到其出色的一面給予鼓勵，也要發(fā)現(xiàn)其隱患的一面，把對學生的要求落實到每一個個體，真正實現(xiàn)小組合作學習生生無遺落，掌握知識處處無空隙。當然，合作學習的小組評價機制是一個相當復雜的問題，如何才能較好地實現(xiàn)整體和個體的有機統(tǒng)一還需要教師進行探索和研究。

綜上所述，教師要學會利用恰當?shù)脑u價機制，發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，建立一種促進學生個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性機制，才能實現(xiàn)整體和個體的有機統(tǒng)一。在小組合作學習過程中要多加關(guān)注整體，善于發(fā)現(xiàn)整體中的個體差異，關(guān)注每一個學生，及時采取措施，把合作真正落實到每個學生身上。

四、落實因材施教的教育理念，優(yōu)化小組合作學習的組建構(gòu)成問題

相當一部分教師在組建學習小組的時候，是按照學生學習成績的高低，將每個小組的成員統(tǒng)一構(gòu)建成為成績優(yōu)秀生和成績落后生搭湊的模式。這樣做的目的是為了讓優(yōu)秀生可以協(xié)助教師幫助成績較差的學生，其出發(fā)點是好的，在學習上也確實可以起到一定的作用。但是這樣做只注重了追求學生學習水平的整體提高，而忽視了對學生心理世界的消極影響。長期采用這樣的模式，成績優(yōu)秀的學生會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，學習進取心退化，也會在語言、行為、態(tài)度等方面對成績落后生的自尊心造成傷害。這種以成績定學生優(yōu)劣的行為是不可取的。此外還會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，落后生吃不了”的現(xiàn)象，其結(jié)果只會是“兩敗俱傷”。

綜上所述，我們可以嘗試采取讓學生互相挑選的方式組建小組，學生在自愿互補的基礎(chǔ)上建好小組，組內(nèi)可以利用學生各自的特點進行分工，例如：成績優(yōu)秀的當學習組長，手腳勤勞的當衛(wèi)生組長，善于管理的當紀律組長，衣著整潔的當儀表組長等。讓每個學生覺得在小組里面有自己的一席之地，這樣更利于形成和諧、團結(jié)、互助的小組，學習成績的提高也是水到渠成的事情。

五、結(jié)束語

合作學習是當下一種獨特而有效的學習方式，是以小組合作學習為主體而進行的一種教學活動。作為這種學習方式的執(zhí)行者和探索者，我們要用心研究，時刻把握教師為主導，學生為主體的原則，讓小組合作學習的作用真正“落地”，使我們的課堂煥發(fā)出新的活力。

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