淺析STEM在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

方曉敏

摘要：STEM是一種全新的教育理念，提倡不同學(xué)科之間的借鑒與融合，即將科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等的思維及方法貫通到不同的教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的綜合知識去解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題，不僅能夠提升學(xué)生的自主探究及實(shí)踐能力，也有助于使教學(xué)活動逐漸與實(shí)際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)綜合性人才。基于STEM教育理念，初中英語的閱讀教學(xué)不僅僅是單學(xué)科的語言類學(xué)習(xí)，而是全方位的、建立在不同學(xué)科之上的思維與創(chuàng)新等綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：STEM;初中英語;英語閱讀教學(xué)

一、理清STEM教育理念與初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

STEM是一種倡導(dǎo)融合的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科融合貫通，優(yōu)勢互補(bǔ)。它由美國最先提出，為的是發(fā)展學(xué)生的科技理工素養(yǎng)及實(shí)踐能力，從而使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對于人才的要求。雖說STEM教育是建立在不同學(xué)科的基礎(chǔ)上，但也不是只要將這幾個(gè)學(xué)科簡單地疊加在一起就可以，而是要從各個(gè)不同的學(xué)科中挖掘其優(yōu)勢，并進(jìn)行有機(jī)整合，使其切實(shí)滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的要求。在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的當(dāng)下，對于人才的要求不斷提高，單一的某一學(xué)科的素養(yǎng)已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展的需求，因此，人才必須具有較高的綜合素養(yǎng)，而且還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。面對這種需求，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法勝任，于是，STEM教育理念應(yīng)運(yùn)而生。

在新課改及教育信息化的背景下，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力提出了較高的要求。教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，通過STEM等新教育模式的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的信息意識及素養(yǎng)，使他們不僅能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會環(huán)境，還能為推動信息社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。隨著這一項(xiàng)改革措施的提出與落實(shí)，STEM教育迅速發(fā)展，并在很多的學(xué)校中得到了實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)逐漸走向綜合化。STEM教學(xué)模式的開展一般遵循PBL的原則，即以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，并最終解決問題，這能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，初中英語閱讀教學(xué)中STEM教育理念的應(yīng)用，能夠有效打破學(xué)科限制，幫助學(xué)生學(xué)會自主探索和實(shí)踐，正如初中人教版教材封面上的“Go for it”，讓學(xué)生勇敢去探究和嘗試，從而提升他們的綜合能力。

二、STEM教育理念在初中英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐方法

其一，根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)教學(xué)趣味性及學(xué)生體驗(yàn)感。要想讓學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)中，就要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為他們構(gòu)建相應(yīng)的情景，使他們通過親身的體驗(yàn)更準(zhǔn)確地把握知識。對于初中的孩子來說，接觸英語的時(shí)間并不太長，日常接觸的機(jī)會也不多，他們中的大多數(shù)還未形成英語語感，再加上缺少相應(yīng)的語境、詞匯量不足等問題，在閱讀時(shí)往往很難真正理解文章內(nèi)容，也不容易理解英語的表達(dá)方式。而且，閱讀文本的類型及涉及內(nèi)容也更加廣泛，所以，初中英語的閱讀教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，教師應(yīng)該積極根據(jù)閱讀內(nèi)容做好課堂設(shè)計(jì)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生們了解文章內(nèi)容發(fā)生的背景或環(huán)境，了解英語的表達(dá)方式，從而提高他們的理解能力，鍛煉他們的英語閱讀及表達(dá)能力。 以人教版八年級上冊中的《Where did you go on vacation》為例，教師可以通過初中英語進(jìn)入八年級之后就會出現(xiàn)較長篇幅的文章以及大量詞匯，向?qū)W生提問的方式營造一種對話情景，通過“Where did you go？”、“When did you go？”、“Who did you go with？”等問題讓學(xué)生與自己的旅游經(jīng)歷結(jié)合起來，先使他們掌握簡單的與旅行相關(guān)的詞匯及設(shè)問與回答的語法等，然后再引入教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂知識，幫助他們理解和掌握。

其二，尊重學(xué)生主體性，因材施教實(shí)施分層教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作。作為獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生的智力及發(fā)展水平都是不一樣的，對于英語知識的掌握水平也參差不齊。STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相一致的，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的主體地位，在充分了解每位學(xué)生的知識水平及個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，開展分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生具體的知識掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力及性格等對學(xué)生進(jìn)行分層，形成優(yōu)生帶差生、性格開朗的學(xué)生影響性格內(nèi)向的學(xué)生的互幫互助局面，使每一位學(xué)生都能夠充分且積極地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師也要注意遵循STEM教育的設(shè)計(jì)性原則，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組開展自主探究，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)各自的話題、問題展開討論，通過所有成員之間的相互協(xié)作，形成設(shè)計(jì)方案，去嘗試解決學(xué)習(xí)中的問題。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過巧妙的提醒等方式讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)、科學(xué)等思維來解決英語問題，使他們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識結(jié)合起來，在增強(qiáng)理解能力的同時(shí)，掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。例如，將學(xué)習(xí)科學(xué)知識的整理、羅列等方法運(yùn)用到英語詞匯的記憶中。

結(jié)語

STEM教育是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)生能夠把學(xué)到的多且雜的不同學(xué)科知識，逐漸形成一個(gè)能夠相互聯(lián)系的有機(jī)整體，形成獨(dú)屬于自己的科學(xué)樹，打破學(xué)科知識分離現(xiàn)象，使他們隨時(shí)能夠調(diào)動各種知識來解決實(shí)際問題。這種教育理念更加注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生勇敢提出自己的想法，并大膽嘗試，通過自己動手去探索和解決問題，從而在這一過程中掌握相關(guān)知識。因此，它不僅僅是跨學(xué)科的，也是開放的、有趣味性的，需要通過設(shè)計(jì)或者設(shè)置情景的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、協(xié)作、求證，從而提高自身素養(yǎng)。

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