互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課混合式教學應用探析

劉良友 梁家琳

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，人類進入了互聯(lián)網(wǎng)時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式的創(chuàng)新力量日益強勁，推動著高等教育的深度變革。高職思想政治理論課作為培養(yǎng)德技并修復合型技術人才的關鍵課程，面對新時代的諸多挑戰(zhàn)，更需要充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)思政課與網(wǎng)絡技術的深度融合，使高職思政課“活起來”“動起來”“強起來”，混合式教學模式成為高職思政課堂教學改革的新趨勢?；诖?，該文主要通過論述高職思政課混合式教學應用的必要性、面臨的問題以及實踐路徑，以期推動高職思政課混合式教學更好地應用，為思政教師提供一定參考。

習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調：“要充分運用好新媒體新技術，使高校思想政治工作活起來，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術高度融合?！边@一指示精神為當前高職思政課教學改革指明了方向，混合式教學利用互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)課堂、在線課堂、實踐教學有機結合，可以發(fā)揮教學最大優(yōu)勢。2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)，隨著教育部“停課不停教、停課不停學”的指示精神，全國各地掀起了線上教學模式。疫情期間的線上教學，不僅對教師應用信息技術能力的一次巨大考驗，也是對混合式教學改革的實戰(zhàn)演練。從教學結果看，疫情期間線上教學優(yōu)勢很明顯，進一步推動混合式教學的應用和普及，但在此次大規(guī)模線上教學實踐中，對于高職思政課而言，網(wǎng)絡教學環(huán)境應用的充分性和合理性尚需加強。在后疫情時代，高職思政課混合式教學的應用需要進一步思考和完善，切實發(fā)揮好高職思政課立德樹人根本任務。

一、高職思政課混合式教學開展的必要性

高職思政課混合式教學模式旨在充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課教學優(yōu)勢和線上教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時代信息技術正在以驚人的速度改變學生的學習和生活方式，高職思政課混合式教學正是為了迎合當代高職學生的特點，彌補單一的傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡學習的不足，將二者有機結合，為高職院校思想政治理論課消滅“水課”打造“金課”提供了新的教學范式。通過聽課、走訪座談等方式，可以發(fā)現(xiàn)當前高職思政課教學取得了一定成績，但依然存在效率不高、教學效果不理想等問題，導致一些學生不愛學、教師不認真教。因此，以學生為中心、以教師為主導的混合式教學模式是應對當前高職思政課教學困境的迫切需要。

（一）教學資源配置豐富，有利于調動學生學習積極性

互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課混合式教學為高職院校提供了共享優(yōu)質教育資源的平臺，高職思政課教師可以通過資源豐富的線上平臺積累提升自己的教學水平。一方面，思政課教師可以利用網(wǎng)絡重置創(chuàng)新教學設計，在備課過程中將豐富的教學資源整理、打包分享給學生，可以及時地更新思政課的教學內容，有助于提升思政課教學的實效;另一方面，學生可以擺脫枯燥的課堂環(huán)境，以一種全新的態(tài)度上思政課。學生可以通過線上課堂隨時隨地進行知識點學習、鞏固，在線平臺中豐富的教學案例、電子教案、圖片案例、視頻案例等教學資源的生動呈現(xiàn)，吸引學生主動參與到思政課的學習中，進一步調動了學生學習的興趣和積極性。

（二）突出學生主體地位，有利于更好地完成教學目標

傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導作用，但學生大多作為知識的被動接收者，很難根據(jù)不同學生的特點進行個性化教學，教學效率有待提高;單一的網(wǎng)絡學習可以打破學生學習的時空限制，體現(xiàn)學生的主體地位，但缺乏教師的指導和約束，學生的學習效果也會大打折扣。混合式教學不同于傳統(tǒng)課堂“單一的、灌輸式”教學，可以將線上自主學習與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式結合起來，讓手機和網(wǎng)絡在思政課教學過程中順勢而為，充分滿足了“00后”作為“網(wǎng)絡原住民”的切實需要，尊重大學生學習的主體地位。在教學方面，教師可以通過學生的學習反饋和個體差異因材施教，有針對性地進行教學設計，達到更好的思政課教學實效。另外，在混合式教學應用下，將教師、學生、互聯(lián)網(wǎng)、社會等納入到一個多維互動的情境中，滿足了學生對于平等對話的需求，有利于打破傳統(tǒng)大班制教學中“懈怠”的心理，破除學生面膜對面授課時出現(xiàn)的心理防線，更加主動參與到課堂互動中，從而增強思政課學習效果，更好完成教學目標。

（三）教學方式靈活多樣，有利于教學理念和角色轉變

辦好思政課關鍵在教師，近幾年高職院校思政課教師隊伍的建設提升了很多，但仍然有不足之處，部分高職思政課教師的教學理念未能緊跟時代發(fā)展，在教學理念和教學方法上墨守成規(guī)，不能及時跳脫出自己教學的“舒適區(qū)”，使得思政課教學效果未能得到充分發(fā)揮?；旌鲜浇虒W模式的應用，將推動高職思政課教師教學理念和教學方法上的與時俱進。首先，在教學形式上，混合式教學實現(xiàn)了真實課堂空間、網(wǎng)絡虛擬空間和社會實踐空間的融會貫通，符合當代高職學生的學習特點，實現(xiàn)“以學生為中心”;其次，在教學方法上，混合式教學的實現(xiàn)必然需要教師對于信息技術的靈活運用，需要在教學方法上不斷創(chuàng)新發(fā)展，讓思政課真正的“活起來”;在教學內容上，混合式教學通過線上學生自主學習，對知識點進行預習、鞏固提高，教師可以通過大數(shù)據(jù)反饋掌握學生學習情況，進行相應的講解提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，思政教師要打破傳統(tǒng)教學模式，促進教學理念和教學方式的與時俱進，推動“以學生為中心”的現(xiàn)代轉型。

二、高職思政課混合式教學面臨的問題

后疫情時代，混合式教學模式的應用和推廣，已成為各高職院校思政課教學改革的共識。近年來，多數(shù)院校已經(jīng)配備了先進的多媒體教室和良好的網(wǎng)絡環(huán)境，對于高職思政課混合式教學的應用業(yè)已取得較高發(fā)展，但在應用過程中仍面臨著諸多問題。

第一，高職思政課混合式教學應用的平臺良莠不齊。部分高校在軟硬件建設中存在短板，平臺建設和投入各校差距較大，需要進一步提升技術層面。混合式教學在線上教學中，首先要選擇好在線平臺，當前線上教學的網(wǎng)絡平臺眾多，需要在實際使用中通過多方對比選擇適合自己混合式教學目標的平臺。另外，有些平臺資源的共享權限是有限的，所以要注意教學資源引用的合理性，避免影響自己混合式教學的進程和效果。要發(fā)揮思政課教師團隊力量，避免一個教研室各自為戰(zhàn)、平臺選擇五花八門，不利于教師之間的交流合作。

第二，線上線下混合教學的程度和效果有待提高。首先，高職院校對于思政課混合式教學改革的重視程度在逐漸提高，但缺乏完善的頂層設計，導致混合式教學在高職思政課改革中容易出現(xiàn)為了混合而混合的現(xiàn)象，使得線上教學與線下教學相互獨立，反而增加了教師和學生的學習負擔。在缺乏必要論證研究情況下直接推行混合式教學，容易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學與線上教學拼湊的現(xiàn)象。部分教師只是把線上教學作為傳統(tǒng)思政課教學的補充，對混合式教學方案沒有進行重新全面的整體設計，沒有真正做到混合式教學要求，流于形式，導致高職思政課教學改革效果甚微。

第三，在混合式教學應用中，教師和學生的角色轉換還有差距。一方面教師的教學行為與學生的學習習慣還沒有完全從傳統(tǒng)教學中轉換過來。在混合式教學中仍有部分教師占據(jù)主導地位，未能充分實現(xiàn)以學生為中心的教學方式。高職學生也出現(xiàn)自主性學習不足，沒有完全改變以往的被動學習習慣。另一方面，思政教師在信息化技術的應用中還存在短板，混合式教學能力還有待提高。許多教師還停留在面授階段的備課、反思等經(jīng)驗總結層面，部分教師存在畏難情緒。另外，混合式教學對學生的評價方式還需要進一步完善細化，當前把學生全部表現(xiàn)納入思政課考核已逐漸成為共識，但在高職思政課混合式教學中，出現(xiàn)考核方式過于簡單、不夠細致全面，需要在順應思政課教學改革過程中，建立起多元立體綜合的學生評價體系。

三、高職思政課混合式教學有效應用的策略

互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式教學模式已成為高職院校教學改革的必然趨勢。結合混合式教學理念和高職思政課教學現(xiàn)狀，為有效實現(xiàn)高職思政課的教學目標，需要從外部環(huán)境、教學過程、主觀因素等方面全面提升，以打造符合高職學生現(xiàn)實需求的交互式學習方式，推進混合式教學模式在高職思政課中的有效應用。

（一）完善高職思政課混合式教學的保障政策

思政課是高校發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用，意義重大。高職院校管理層應當充分調動一切積極因素，以保障思政課混合式教學的有效應用。首先要高度重視，成立相關工作小組進行研究論證，以實際行動加強政策保障、制度建設和校園軟硬件的投入，推動構建適合本校學生需求的思政課混合教學模式;其次，要完善管理方案。成立專門機構比如“思政課混合式教學管理辦公室”進行管理，用于協(xié)調各部門以保障思政課混合式教學的順利開展;最后，完善混合式教學思政隊伍建設。構建以專兼職思政教師、校內外專家、輔導員、技術人員等為主的混合式教學團隊。進一步完善激勵措施，在精神和物質上鼓勵教師從傳統(tǒng)思政課教學向混合式教學模式積極轉變，切實提升育人實效。

（二）培養(yǎng)師生對思政課混合式教學的適應能力

一方面，要培養(yǎng)高職思政教師混合式教學的能力。混合式教學是以學生為中心的教學方式，線上線下實踐相結合，應用過程中確實加重了教師的教學任務，但這只是轉型過程中出現(xiàn)的暫時陣痛，思政教師要充分認識到混合式教學是解決傳統(tǒng)思政課存在問題的有效方案，也是真正能夠促進學生成長成才達到高職思政課教學目的，思政課教師要有大局觀，不能有畏難情緒。混合式教學是信息技術與教學理念的高度融合，因此，定期開展混合式教學能力提升培訓是很有必要的。邀請專業(yè)的信息技術人員進行技術層面的培訓，讓每一位教師都能靈活運用相關信息技術?？梢酝ㄟ^國內外相關專家團隊交流學習、講座等方式，切實提高思政課教師應用混合式教學的能力。

另一方面，要推動學生學習主動性。積極引導學生對混合式教學的認知，幫助學生盡早從“被動接收者”向“主動學習者”角色轉變。在混合式教學中，不論是線上還是線下都要設置明確的教學目標，通過一個個小的教學目標、教學要求，激發(fā)學生學習主動性。在傳統(tǒng)教育中，很多學生養(yǎng)成遇到困難就尋求幫助，缺乏解決問題的綜合能力，因此學校要通過相關課程或講座有針對性地進行培訓，引導學生主動解決學習中遇到的各種問題，理論與實際相結合，切實提高學生的信息素養(yǎng)。

（三）加強思政課混合式教學過程的創(chuàng)新發(fā)展

第一，建設豐富多彩的互動式在線課堂。在建設在線平臺時，需要整合優(yōu)質教育資源，根據(jù)教學要求和本校實際情況，可以選擇共享優(yōu)質課程資源或自主開發(fā)錄制視頻。教師要及時把教學相關資料傳到線上平臺，讓學生能夠按照教師要求自主學習。還可以根據(jù)教學進度實現(xiàn)實時互動交流，教師可以根據(jù)學生線上學習的實時動態(tài)進行提問或話題討論，學生遇到問題也可以第一時間留言互動，由此構建師生、生生間的有效互動模式，促進學生自主學習和成長。

第二，開展互動多元的專題化課堂教學?；旌鲜浇虒W中線下課堂同樣重要，該階段主要以互動式教學為主，需要改革傳統(tǒng)的、填鴨式的課堂教學方式，采用專題化和研討式教學。首先對于專題化，需要以問題為導向，從社會現(xiàn)實出發(fā)，貼合學生實際，整合優(yōu)化思政課的教學內容，讓學生根據(jù)問題指引進行自主學習，教師加以引導。其次，研討式教學促進教學方式變革。比如學生或者合作小組進行課堂展示，將自己或小組對某一問題的理解通過口頭匯報或者PPT展示等方式展示出來，其他同學進行點評、討論，教師更多的是最后進行歸納總結和理論提升，對學生有認知錯誤之處及時指出和引導。

第三，運用形式多樣的自主參與的實踐教學。實踐教學拓展了在線教學與課堂教學的空間，是思政理論課的重要補充。首先，利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)新網(wǎng)絡實踐，要求學生通過向上平臺開展網(wǎng)絡調查、發(fā)起網(wǎng)絡活動，或安排學生觀看思政課相關的影視劇作、時事政治以及馬列經(jīng)典等相關材料，拓展思政課學習的內容、拉近與社會的聯(lián)系。其次，在校園內開展實踐活動。比如紅色經(jīng)典誦讀、紅歌賽、學雷鋒志愿服務等。另外，走出校園，挖掘本地特色實踐資源，比如當?shù)丶t色教育基地進行實踐教學等。通過有效的實踐教學，把理論知識應用到生動的學習生活中，幫助學生更好地理解知識，在潛移默化中將正確價值導向內化為自身的行為準則。

第四，實施多元立體的考核評價。思政教師應該構建線上線下實踐相結合的學生評價體系，盡可能全面、科學反映學生學習成效。教師可以對學生在線學習情況、互動頻率，作業(yè)完成情況等進行打分評價，結合線下課堂考勤、參與互動討論等課堂表現(xiàn)給予打分，另外，對于學生的實踐情況也要及時作出評價。線上學習、線下課堂和實踐活動各部分評價要細化，占比要合理，從多方面考評中構建過程與結構相統(tǒng)一的綜合立體性教學評價，實現(xiàn)教學實效。

習總書記強調：高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新?；旌鲜浇虒W是互聯(lián)網(wǎng)時代的產物，集合了傳統(tǒng)教學、線上平臺和知行合一教學模式的綜合優(yōu)勢，順應了新時代發(fā)展的潮流，滿足了當代大學生的學習需求，必將成為高職思政課教學改革的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]張娟.基于大數(shù)據(jù)的高校思想政治理論課教學改革研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（04）.

[2]陳洪彥.高校思政課線上線下混合教學模式研究與實踐[J].長江叢刊，2020（34）.

[3]李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J].理論導刊，2019（11）.

[4]唐云紅，謝啟秦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校思政課混合式教學的實踐與思考[J].衡陽師范學院學報，2021，42（02）.

作者簡介 ：溫州科技職業(yè)學院 思政教師

姓名：劉良友 出生：1994.12-- 性別：男 籍貫：江蘇泗陽 民族：漢族 學歷：碩士研究生 職稱：助教 研究方向：學校思政政治教育 單位： 溫州科技職業(yè)學院

作者簡介 ：姓名：梁家琳 ?出生：1993.7—性別：女 籍貫：山西晉中 民族：漢族 學歷：碩士研究生 職稱：助教 研究方向：學校思想政治教育 單位：溫州大學