中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職高美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

賈坤玲

美術(shù)與人類的社會(huì)生活息息相關(guān)，其中的色彩運(yùn)用、筆畫勾勒無不體現(xiàn)著繪畫者的智慧。中國傳統(tǒng)文化屬于一種精神財(cái)富，是中華民族之魂。在職高美術(shù)教學(xué)中，許多內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相關(guān)，教師要想創(chuàng)新、改革教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，可從傳統(tǒng)文化方面著手，幫助學(xué)生正確感悟、了解傳統(tǒng)文化，讓其學(xué)會(huì)通過傳統(tǒng)文化欣賞美術(shù)，不斷增強(qiáng)民族自豪感，從而更好地成長。在新課程改革教育的大背景下，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透職高美術(shù)教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革的要求，而且是大勢所趨，是一種有效提升學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和教學(xué)質(zhì)量的途徑。學(xué)生也在中國傳統(tǒng)文化的不斷熏陶下，可以樹立正確的價(jià)值觀，重視傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)，這對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播有著積極的影響。

一、職高美術(shù)課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）教師自身的藝術(shù)文化底蘊(yùn)不足

當(dāng)前職高美術(shù)課堂教學(xué)功利傾向嚴(yán)重，學(xué)校存在輕文化重專業(yè)現(xiàn)象，只偏重于美術(shù)技法的教學(xué)。美術(shù)教師自身的知識(shí)面較窄，對(duì)我國歷史悠久的傳統(tǒng)文化了解程度欠缺，對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的判斷力不足。很多職高美術(shù)教師未能掌握中國傳統(tǒng)民俗文化的相關(guān)知識(shí)和技藝分析，更開展不了傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐課。許多學(xué)校多年來一直在開展傳統(tǒng)文化的宣傳教育，但學(xué)校美術(shù)教師的傳統(tǒng)文化積淀還是明顯不足，不了解傳統(tǒng)繪畫和詩詞的文化內(nèi)涵，不能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于職高美術(shù)課堂教學(xué)中[1]。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)方法單一

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中過于依賴教科書，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課程設(shè)計(jì)也比較單一，較多以欣賞與評(píng)價(jià)、造型與表現(xiàn)這兩種課型為主。有的美術(shù)教師在進(jìn)行中國傳統(tǒng)美術(shù)作品欣賞的教學(xué)時(shí)，只是單純地講述、評(píng)價(jià)作品，并簡單地分析創(chuàng)作背景和作者生平。并沒有進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，如深入到美術(shù)作品的內(nèi)部挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的情感和思想。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職高美術(shù)教學(xué)中的滲透策略

（一）以教材中的傳統(tǒng)文化資源作為課堂切入點(diǎn)

美術(shù)教材作為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的重要工具，也是學(xué)生掌握繪畫理論知識(shí)與繪畫技巧的重要載體。因此，美術(shù)教師要充分發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，充分利用與解讀教材，并掌握一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此為切入點(diǎn)開展課堂教學(xué)。如職高美術(shù)教材中蘊(yùn)含了我國大量古代瓷器、木器、青銅器的圖片，以及一些著名的山水畫、風(fēng)景畫等，這些都是重要的中華傳統(tǒng)文化資源。教師需要投入更多的精力為學(xué)生展示蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化的作品，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源，幫助學(xué)生在課堂上深入了解傳統(tǒng)文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力與創(chuàng)作能力[2]。

在講解《中國繪畫欣賞》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體課件為學(xué)生播放相關(guān)的繪畫作品和視頻資料，讓學(xué)生在欣賞的過程中深入理解我國傳統(tǒng)繪畫作品的繪畫技術(shù)與特色。

（二）創(chuàng)建傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生興趣盎然

教師在教學(xué)中可以積極為學(xué)生搭建民族傳統(tǒng)文化情境，這樣能很快吸引學(xué)生將身心集中到情境中來，興趣盎然。將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)，讓學(xué)生自己品味感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂及學(xué)科的興趣[3]。

如在“色彩情感”教學(xué)中，我們以《臉譜》為例，提供黑、紅、白、綠、黃等各種顏色臉譜讓學(xué)生欣賞，學(xué)生被其鮮艷的色彩和流暢的線條所吸引，充滿好奇。此時(shí)老師提出問題：“大家知道各種顏色所代表的含義嗎？”并對(duì)這個(gè)問題展開討論，最終讓學(xué)生知道了紅色代表忠誠，白色代表奸詐，黑色代表公平公正等含義。

三、總結(jié)

我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化是我國在幾千年的發(fā)展中一點(diǎn)一點(diǎn)積累下來的瑰寶，對(duì)學(xué)生的愛國主義教育有著重要的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，職高美術(shù)教育也應(yīng)該在其中滲透中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步將我國傳統(tǒng)文化很好地繼承和發(fā)揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳非.職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（8）：80.

[2]張哲.高職高專美術(shù)教育中的中國畫課程設(shè)置研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（10）：144-145.

[3]朱福利.高職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].藝術(shù)家，2021（8）：105.B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40