學校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的理論闡釋與實踐邏輯

彭響 胡科 劉如

摘????? 要：學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育均有著相同的實施主體、實施對象、實施媒介與實施目標;學校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關鍵保障，培育青少年身體素養(yǎng)則為學校深化體教融合提供具體目標。研究認為，學校深化體教融合視域下的青少年身體素養(yǎng)培育，要以游戲化教學創(chuàng)設沉浸式課堂情境，提高學生身體活動控制能力;以預設性教學形成賽事化課堂氛圍，建立學生身體活動動機信心;以深度化教學構建體驗式學習模式，增強學生身體活動知識理解;以戲劇性教學培養(yǎng)生活化體育習慣，內化學生身體活動終身意識。同時，還要完善體教融合相關政策，暢通學生身體素養(yǎng)培育壁壘;以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進學校體育教學改革;研制身體素養(yǎng)評價體系，動態(tài)監(jiān)管學生身體素養(yǎng)水平;構建多元主體治理格局，優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式。

關? 鍵? 詞：學校體育;體教融合;身體素養(yǎng);健康促進;青少年

中圖分類號：G807??? 文獻標志碼：A??? 文章編號：1006-7116（2022）03-0089-07

The theoretical interpretation and practical logic of the cultivation of

adolescents' physical literacy from the perspective of school deepening the

integration of physical education and cultural education

PENG Xiang1，2，HU Ke2，LIU Ru2

（1.College of Physical Education，Soochow University，Suzhou 215021，China

2.School of Physical Education，Hunan City University，Yiyang 413000，China;）

Abstract： Schools deepening the integration of physical education and cultural education and the cultivation of adolescent physical literacy have the same implementation subjects， implementation objects， implementation media and implementation goals; the deepening the integration of physical education and cultural education integration in schools provides a key guarantee for the cultivation of adolescent physical literacy， and the cultivation of adolescent physical literacy provides specific goals for schools to deepen the integration of physical education and cultural education. The study holds that under the perspective of school deepening the integration of physical education and cultural education， the cultivation of adolescent physical literacy should use game teaching to create immersive classroom situations to improve students' physical activity control ability; to form an event-based classroom atmosphere with preset teaching， to establish students' confidence in physical activity motivation; to build an experiential learning model with in-depth teaching to enhance students' understanding of physical activity knowledge; to cultivate life-like sports habits with dramatic teaching， and to internalize students' lifelong awareness of physical activity. At the same time， it is also necessary to improve the relevant policies for the integration of sports and education， so as to smooth the barriers to the cultivation of students' physical literacy; taking physical literacy as the core concept to further promote the reform of school physical education; developing the physical literacy evaluation system to dynamically supervise students' physical literacy level; building a multi-subject governance pattern and optimizing the supply of physical literacy resources.

Keywords： school physical education;the integration of physical education and cultural education;physical literacy;health promotion;adolescents

身體素養(yǎng)是一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念，對終身體育、學校體育、大眾體育和高水平競技運動等各領域均產生重要影響[1]。為此，《體育強國建設綱要》提出到2035年青少年身體素養(yǎng)顯著提升[2];《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》指出“十四五”期間人民群眾身體素養(yǎng)水平要進一步提高[3]。青少年是奠定身體素養(yǎng)基礎的關鍵時期，而學校是青少年身體素養(yǎng)培育的主陣地。2020年8月31日體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知》（以下簡稱《通知》）[4]。作為深化體教融合的一個重點推進領域，學校深化體教融合不僅能夠充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，同時還能為青少年身體素養(yǎng)培育提供關鍵保障。由此，前瞻性地研究學校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育就顯得頗具意義。

1? 學校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的理論闡釋

1.1? 身體素養(yǎng)的內涵及構成要素

身體素養(yǎng)是指為了生活而重視并承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解，最早于1993年作為學術概念由Whitehead在國際女性體育教育與運動大會正式提出[5]。在Whitehead的定義中，身體素養(yǎng)包括情感、身體和認知3個維度內涵。加拿大的體育和健康社會組織則在國際身體素養(yǎng)協(xié)會定義的基礎上進一步提出，身體素養(yǎng)包含情感層面的動機與信心、身體層面的身體能力、認知層面的知識與理解以及行為層面的為生活而參與身體活動等4個維度內涵。張震[6]指出，中國古代就已形成自身固有的身體素養(yǎng)理念，并將其概括為3大核心要素（情志、心智、德性;身體姿勢、知覺運動、體力;他者、外界環(huán)境）與三大能力要素（自信心、運動參與能力;運用身體、環(huán)境適應能力;知識理解、問題解決能力）。筆者認為，張震關于身體素養(yǎng)內涵的概述實際上指的還是身體、情感以及認知，只是忽視了行為這一關鍵要素。事實上，身體、情感以及認知三者作用的最終結果就是身體行為的生成，即身體活動的終身參與。為此，學者高海利[7]研究認為，身體素養(yǎng)具體表現(xiàn)為身體能力、身體體驗、身體認知以及身體行為4個層面：身體能力包括攀、爬、跑、跳、投等基本活動能力;身體體驗包括身體活動的動機、信心和審美;身體認知包括關于身體的知識、身體活動的知識（技能）和身體活動的價值判斷;身體行為即個體自愿且持續(xù)性地參加明確性身體活動，并將其作為一種貫穿生命始終的生活方式。從本質上來看，高海利與上述學者對于身體素養(yǎng)的理解并無太大差異，只是高海利更加強調了身體素養(yǎng)概念中“身體”的在場，如將情感層面的動機與信心概括為身體體驗。盡管學者們基于不同視角或立場出發(fā)，對于身體素養(yǎng)構成要素的理解不盡相同，但整體上已達成共識，即身體素養(yǎng)包括情感、能力、認知與行為4個要素。

1.2? 學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的內在邏輯

1）主體邏輯：均以各級學校實踐參與為實施主體。

學校深化體教融合是指學校深化體育的育人功能，實現(xiàn)學校體育由“育體”向“育體+育人”的轉變，其本質是對學校體育“育人”功能遮蔽的回應與解救。學校深化體教融合，學校是其實施主體。學校體育育人功能的發(fā)揮，需要各級學校的實踐參與，這是學校深化體教融合的根本保障。盡管體育教師是育人的行為主體，但體育教師也是廣義學校概念下的范疇。《體育強國建設綱要》提出，青少年階段身體素養(yǎng)到2035年要顯著提升。青少年是奠定身體素養(yǎng)基礎的關鍵時期，對其今后養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣有著深遠影響。身體素養(yǎng)的培育需要以一定量的身體活動為基礎，顯然學校是培育身體素養(yǎng)的主要陣地。通過學齡階段的系統(tǒng)教育，能夠較為深入地將身體素養(yǎng)賦予青少年，從而使其養(yǎng)成終身體育習慣。因此，從主體邏輯上來看，學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育都需要以各級學校的實踐參與為實施主體。

2）對象邏輯：均以各學齡階段青少年為實施對象。

當前學界主流觀點認為，體教融合的目的在于促進青少年健康以及培養(yǎng)競技體育后備人才。通過對體教融合性質的判定，不難看出，學校深化體教融合的作用主要指向前者，即青少年健康促進。學校作為深化體教融合的關鍵陣地，由此也就決定了學校深化體教融合的實施對象即各學齡階段青少年。關于身體素養(yǎng)，任海教授認為，身體素養(yǎng)是一個統(tǒng)領當代體育改革與發(fā)展的理念[1]。事實上，筆者認為，身體素養(yǎng)并非關乎作為精英運動的競技體育，而是更直接地指涉學校體育與群眾體育，這是由其提出背景所決定的。學齡階段是奠定體育參與習慣的最佳時期，學齡階段形成的體育習慣將有助于樹立終身體育意識，因而身體素養(yǎng)培育的最佳時期也是這一階段。因此，從對象邏輯來看，學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的實施對象都指向各學齡階段的青少年。

3）媒介邏輯：均以發(fā)揮體育育人功能為實施媒介。

2021年7月13日國務院副總理孫春蘭調研學校體育工作并召開全國體教融合工作座談會，強調“更好發(fā)揮體育綜合育人功能”，習近平總書記也曾多次公開強調要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。體育是一種具有“德智體美勞”五育并重的優(yōu)質教育資源，可以服務于“德智體美勞”全面培養(yǎng)教育體系的建構?？梢?，只有充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，才能使學校深化體教融合具體目標得以實現(xiàn)。身體素養(yǎng)是個體進行適當身體活動所需動機、信心、身體能力、知識和理解力的總稱。身體素養(yǎng)的形成是為了更好地進行身體活動，維持生命狀態(tài)，但絕不僅僅局限于外在的顯性身體活動能力，還包括其他內在的隱性元素，如動機與信心、知識與理解等。因而，青少年身體素養(yǎng)的培育不僅需要以適當強度的學校體育活動作為載體，還要求發(fā)揮體育的綜合育人功能，進而實現(xiàn)身體素養(yǎng)的內化吸收。

4）目標邏輯：均以促進學生全面發(fā)展為實施目標。

隨著時間的積累應試教育帶來的弊端也日益呈現(xiàn)，如青少年體質持續(xù)下滑、人格發(fā)育不健全、心理問題頻現(xiàn)等。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國青少年身體素質不容樂觀，近視和肥胖比例不斷上升;《中國兒童自殺報告》更指出，中國兒童自殺數(shù)量居世界第一，每年約有10萬青少年死于自殺。在此背景下，國家層面不斷推出重大改革舉措以緩解這一局勢，如“雙減”政策等。學校深化體教融合的目的也旨在通過學校體育綜合育人功能的發(fā)揮，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我國青少年身體素養(yǎng)培育理念實際上也是在上述背景下提出的，身體素養(yǎng)不局限于提高青少年體質健康，更加注重青少年全面發(fā)展，通過身體素養(yǎng)的內化習得使青少年養(yǎng)成終身體育意識。從另一個角度來講，學生的全面發(fā)展始終圍繞其“身體”這一鮮活的主體而展開，而身體素養(yǎng)以一元論為理論基礎，注重“身體”在運動中的身心合一，因而在主體上二者具有高度的耦合性。

1.3? 學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的外在關聯(lián)

1）學校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關鍵保障。

身體素養(yǎng)是教育落實生命關懷的基礎和途徑?！扼w育強國建設綱要》指出，青少年身體素養(yǎng)顯著提升是人民身體素養(yǎng)居于世界前列的戰(zhàn)略前提。身體素養(yǎng)作為一種理念，已經深度融入中國體育事業(yè)改革的各大領域。青少年身體素養(yǎng)培育實際上是一個教育過程，因而需要建構以生命關懷為導向、以生命健康為目的、以體育教學為核心的身體素養(yǎng)教育路徑[8]。當前在學校體育實踐工作中，盡管青少年身體素養(yǎng)培育并未被正式寫進相關政策文件中，但與之相關的“體育素養(yǎng)”卻是多次在官方文件中出現(xiàn)。值得一提的是，目前學界所提及的“體育素養(yǎng)”概念也是來源于對Physical Literacy的理解，但本研究認為身體素養(yǎng)的表述更為準確。前期研究已經對其進行詳細論證[9]，有關學者也對其進行推敲，這里不再贅述。學校推進青少年身體素養(yǎng)培育是一項復雜的系統(tǒng)性工作，需要整合一切社會力量?！锻ㄖ返某雠_，意味著“深化體教融合”將上升至國家戰(zhàn)略的高度。從文件可以看出，學校深化體教融合的目的在于促進青少年健康發(fā)展，而身體素養(yǎng)不僅僅著眼于青少年健康促進，還致力于青少年終身體育參與意識的形成，這恰恰是促進青少年健康發(fā)展走向穩(wěn)態(tài)的關鍵。因此，學校深化體教融合為青少年身體素養(yǎng)培育提供關鍵保障，這種保障具體體現(xiàn)在政策所具有的強制效力以及各參與部門之間壁壘的暢通。

2）培育青少年身體素養(yǎng)為學校深化體教融合提供具體目標。

當前在青少年體質健康水平持續(xù)下滑、青少年運動員培養(yǎng)以及青少年體育競賽“體教分離”的現(xiàn)實大背景下，深化體教融合已經變得刻不容緩。直觀而言，深化體教融合主要體現(xiàn)在學校體育與競技體育兩大領域，學校體育領域主要解決青少年體質健康水平下滑的問題，競技體育領域則主要解決青少年運動員培養(yǎng)以及青少年體育競賽“體教分離”的問題。由此，青少年健康促進就成為學校深化體教融合的主要目的。誠如上文所述，健康的內涵有廣義與狹義之分，無論是廣義還是狹義都不利于學校體育功能的客觀解讀。盡管學校深化體教融合要解決青少年體質健康水平持續(xù)下滑的現(xiàn)實問題，但也不局限于外在的體質健康促進層面，更多的是促進青少年人格健全、心理健康、社會適應等。概言之，學校深化體教融合不僅不能以青少年健康促進作為根本目標，更不能將青少年體質健康促進作為其唯一價值取向。因而，學校深化體教融合就需要一種新的理念或視角作為目標追求，從而確保其發(fā)展方向的正確引領。身體素養(yǎng)內涵不局限于個體的身體能力，更關乎其身體體驗、身體認知以及身體行為。身體素養(yǎng)的內涵既涵蓋體質健康，同時又不像“健康”內涵那般廣泛，能夠為學校深化體教融合提供具體的實踐目標。因此，本研究認為，培育青少年身體素養(yǎng)為學校深化體教融合提供具體目標，主要體現(xiàn)在：一是為學校深化體教融合提供理念支撐;二是為學校深化體教融合明確改革方向。

2? 學校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的路徑導向

2.1? 能力培育：以游戲化教學創(chuàng)設沉浸式課堂情境，提高學生身體活動控制能力

具身認知理論是身體素養(yǎng)理念的一個重要哲學基礎，因而在身體素養(yǎng)理念中，身體能力不僅指身體運動技能，還包括“閱讀”環(huán)境——人與其身處的具體環(huán)境互動的能力。具身認知也稱涉身認知，就本質而言，具身認知過程是身體與環(huán)境的交互過程。具身認知理論認為，人對于世界的感知是通過身體與外界環(huán)境的互動實現(xiàn)的，所謂的意識只是內嵌于身體之中[10]。可見，在認知過程中具身認知強調身體的核心作用。由此，在學校體育教學中如何實現(xiàn)具身認知教育，成為提高學生身體活動控制能力的關鍵。沉浸式學習是沉浸理論在教育領域的具體應用，是指教育工作者在施教過程中巧妙地運用多種教學手段，以學習者為中心，以認知遷移為基礎，以激發(fā)學習者學習興趣為目的的一種學習模式[11]，具有突出認知遷移過程、重視學習情境塑造、關注學習者投入狀態(tài)等優(yōu)勢。沉浸式學習注重通過多種感知覺通道使學生獲得身體體驗，從而讓學生以身體為媒介與外界環(huán)境進行充分互動，使學生完全置身于虛擬環(huán)境的身心體驗中，進而有效增強學習體驗感和身心沉浸感[12]。不難發(fā)現(xiàn)，沉浸式學習理念與具身認知理論的思想高度吻合。由此，學生的身體活動控制能力——運動技能習得與“閱讀”環(huán)境，可以通過沉浸式學習模式得以實現(xiàn)。游戲化教學是指將游戲的理念全過程導入課程設計、教學環(huán)境、教學活動、教學環(huán)節(jié)等模塊中，其中學生以玩家身份在特定情境中不斷追求高峰體驗和沉浸體驗[13]。換言之，游戲化課堂教學實際上就是一種沉浸式教學方式。此外，游戲化教學更加凸顯“身心合一”的生理體驗，符合具身認知觀的概念特性。因此，在學校體育教學中應當圍繞游戲化教學創(chuàng)設沉浸式課堂情境，通過提供豐富的情景、規(guī)則、動力與資源，讓每一位學生都能提高自我身體控制能力，進而達到培育學生身體素養(yǎng)的目的。

2.2? 情感培育：以預設性教學形成賽事化課堂氛圍，建立學生身體活動動機信心

動機與信心是身體素養(yǎng)內涵的重要組成部分，是指個體在生命周期中保持一定水平身體活動的身體體驗。動機是參與身體活動和享受身體活動價值的動力源泉，信心則是個體對自身參與身體活動所具有能力的積極肯定和確認程度。顯然，如何建立學生身體活動動機信心，儼然成為培育青少年身體素養(yǎng)的一個關鍵內容。傳統(tǒng)的體育課堂教學中，學生始終是體育知識灌輸?shù)膶ο螅暾倪\動項目教學被機械地拆分成若干個技術動作，學生在教師的帶領下進行單個技術動作練習，待單個技術動作掌握后再進行技術動作的串聯(lián)以形成對整個運動項目技術體系的掌握。從教學過程的角度來講，“教師示范—分解教學—完整串聯(lián)”的教學思路并無不妥，然而就學生這一主體而言，運動技能的學習是通過不斷與外界環(huán)境進行交互的“身體”去感知和體驗的，傳統(tǒng)的體育教學思路忽視了學生身體“在場”這一客觀存在，從而導致學生只能被動地接受知識，內在體育參與動機無法得到有效激活。此外，單個技術動作的教學思路也忽視了學生的賽事體驗獲得，進而制約通過賽事建立學生體育參與信心目標的實現(xiàn)。因而，教育部要求學校體育必須做到“教會、勤練、常賽”。筆者認為，“教會、勤練、常賽”應該是目標，而不是過程，要真正實現(xiàn)學生身體活動的主動參與，唯有通過賽事化的教學氛圍達成。因為只有在競賽中，學生的“身體”才能真正在場，也只有通過賽事學生才能較好地建立體育參與信心。預設性教學是指圍繞教學目標、內容等進行針對性設計，從而提高教學效果的一種教學活動[14]。在體育教學活動中，掌握運動技能并將其熟練運用于體育競賽中，是學校體育最直接的目標。預設性教學強調“目標引導”的教學，顯然，預設性教學能夠為賽事化的體育課堂氛圍提供理論支撐。因此，在體育教學中教師要預設性地構建賽事化教學情境，讓學生先獲得體育賽事參與的“身體感”，從而建立身體活動參與動機和信心，隨后再進行單個技術動作的教學，同時再以賽事化情境將規(guī)范后的技術動作融入比賽中，由此形成“賽-練-賽”的教學新思路，真正建立學生身體活動參與動機和信心。

2.3? 認知培育：以深度化教學構建體驗式學習模式，增強學生身體活動知識理解

在身體素養(yǎng)內涵中，知識與理解不僅包括對身體活動所要具備的知識和對身體活動的理解，同時還包括對身體知識的掌握以及對身體的理解。身體是身體活動的媒介，促進學生身體活動的參與，使其在身體實踐中獲得身體體驗與身體感知是增強學生身體活動知識與理解的關鍵。體驗式教學強調通過學習過程的積極參與，倡導讓學習者積極主動實踐獲取具體經驗，并對其身體經驗進行反思性觀察，從而轉化和創(chuàng)造新的知識，進而增強對概念的認識與理解?？梢?，在體育課堂教學中通過教師體驗式教學的導入，使學生能夠在體育參與實踐中獲得身體體驗與身體感知，從而增強對身體活動與身體知識的掌握與理解。體驗式教育中的信息輸入并非知識灌輸，而是強調直接體驗和主動實踐[15]。與傳統(tǒng)的知識灌輸相比，體驗式教學是一種深層次的學習方式，這種教學模式以學生為主體，注重學生學習時的身體在場。換言之，體驗式教學就是要構建一種深度化的學習模式，從而為學生的身體實踐創(chuàng)設環(huán)境。此外，從深度化學習的理念來看它強調學生的情感體驗，讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容，進而體驗運動價值[16]。由此可見，如何構建深度化的學習模式儼然成為保障體驗式教學效果的關鍵。深度學習提出學生可以對所學知識進行遷移，但關鍵是要發(fā)揮學生自身知識結構的作用[17]，因而在體育教學中需要構建體育知識結構，為體育知識的遷移打牢基礎。筆者認為，構建體育知識結構實際上就是要掌握系統(tǒng)的體育知識，即體育知識的整體性。當前體育教學普遍注重學生對單個技術動作的掌握，忽視運動技術間相互關聯(lián)的體育知識傳授[18]，體育教學從而異化為“對身體的改造”，不利于學生對身體活動以及身體知識的掌握和理解。因此，體育課堂教學要將整體性的運動項目以及運動項目本身所包含的多種意義傳遞給學生，生成運動項目學習的整體意義，從而構建體育知識結構、促進身體活動知識與理解的內化。

2.4? 行為培育：以戲劇性教學培養(yǎng)生活化體育習慣，內化學生身體活動終身意識

身體素養(yǎng)不是一旦形成便可終身保持的狀態(tài)，而是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，稱為“身體素養(yǎng)之旅”，這與終身體育的理念不謀而合。因而，從“為生活而參與身體活動”的身體行為培育角度來看，內化學生身體活動終身意識是一條可行之徑。終身體育參與意識是一種內在的生活態(tài)度，不以人的意志而轉移，具有持久性。終身體育參與實際上就是將體育真正融入生活，并成為日常生活中不可或缺的重要組成部分。因而有學者提出體育生活化的概念，并指出體育生活化就是引導體育回歸并融入生活，以生活經驗滿足個體體育運動需求，從而實現(xiàn)個體體育活動的主動參與[19];而體育意識怎樣內化成為人的精神存在，并使體育行為成為自覺行動則是體育生活化最關鍵的問題[20]。當前，實現(xiàn)學生體育生活化的途徑主要有兩個：一是日常生活中同伴之間的體育活動參與;二是學校體育教育中體育生活化教育理念的滲透。顯然，在學業(yè)負擔不斷加重的當下，加之休閑娛樂方式多元化的影響，特別是電子產品的廣泛使用，日常生活中同伴之間的體育活動參與已難尋蹤跡。從另一方面來看，審視當前學校體育教學，農村學校體育“放羊式”教學以及城市學校體育“應試化”教學使得體育生活化難以成為可能。筆者認為，體育生活化是內化學生身體活動終身意識的關鍵，而體育生活化教育則是實現(xiàn)體育回歸生活的必然途徑。因此，如何展開體育生活化教育就成為內化學生身體活動終身意識的核心。戲劇性教學是一種以“體認”為核心的教學模式，旨在幫助學生建構自己的認知脈絡，并形成自己的文化詮釋[21]。具體而言，戲劇性教學就是對傳統(tǒng)體育教學中“身心分離”的揚棄，希望通過對教學過程的設計實現(xiàn)學生體育學習“身心一體”的回歸，從而使綜合的身體、視覺、聽覺符號同時內嵌在學生身體中，促進身體活動知識的內化。具體而言，在體育戲劇性教學中學生是主角，可以通過戲劇性的課堂“表演”娛樂身體，獲得精神層面的體育享受，進而將這種身體感帶到生活中，從而促進終身體育活動參與意識的生成與強化。

3? 學校深化體教融合視域下青少年身體素養(yǎng)培育的支持機制

3.1? 政策支持：完善體教融合相關政策，暢通學生身體素養(yǎng)培育壁壘

盡管在《通知》中，身體素養(yǎng)的概念并未被直接提及，但卻存在“啟動體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究”的表述。2021年10月25日國家體育總局印發(fā)的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》強調“進一步提高人民群眾身體素養(yǎng)和健康水平”。事實上，體育素養(yǎng)與身體素養(yǎng)兩個概念均來自Physical Literacy，只是以上海體育學院為核心的學術團隊將其翻譯為體育素養(yǎng);以北京體育大學為核心的學術團隊則將其翻譯為身體素養(yǎng)。究竟如何翻譯更合理，前期研究已詳細論述，這里不再贅述?；诋斍跋嚓P文件存在的相互矛盾，本研究認為在政策層面應當盡快完善體教融合相關政策，暢通學生身體素養(yǎng)培育壁壘。首先，統(tǒng)一政策文件專業(yè)用語。政策文件中專業(yè)名詞間的相互矛盾容易造成概念混用，同時也極易造成學界陷入概念的名實之爭中。因而在后續(xù)文件中，應當統(tǒng)一政策文件專業(yè)用語，積極引導學界朝著同一目標共同貢獻智慧，從而確保身體素養(yǎng)研究理論的深化與拓展。其次，細化身體素養(yǎng)培育舉措。身體素養(yǎng)是學校深化體教融合的根本落腳點，學校體育工作要緊緊圍繞培育青少年身體素養(yǎng)而展開，因而在后期相關學校體育政策文件中要細化身體素養(yǎng)培育的各項具體舉措，明確相關責任主體，共同推動青少年身體素養(yǎng)的發(fā)展，進而為終身體育參與打下堅實基礎。最后，構建部門協(xié)同工作機制。身體素養(yǎng)培育關乎青少年終身體育參與意識的生成，是學校教育領域的基礎性任務，因而要構建多部門協(xié)同合作的工作機制，暢通部門之間溝通對話的壁壘;要明確各部門的責任分工，落實工作問責機制，確保各部門積極投入青少年身體素養(yǎng)培育工作中。

3.2? 學校支持：以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進學校體育教學改革

當前學校體育在深化體教融合的過程中，普遍將青少年健康促進作為根本目標。盡管有學者指出健康促進是全面的健康發(fā)展，然而在現(xiàn)實操作中，健康促進更多地局限于體質健康層面。在筆者看來，學校深化體教融合的核心在于充分發(fā)揮體育的綜合育人功能，促進學生的全面發(fā)展。但這個“全面”并不泛指，而是有一定的界限，更多的是指向健康成長、錘煉意志以及健全人格，而身體素養(yǎng)的理念則與之不謀而合。學校是培育青少年身體素養(yǎng)的主要陣地，作為學校深化體教融合的具體目標，青少年身體素養(yǎng)培育應當成為學校體育發(fā)展的核心理念支撐。因此，就學校層面而言要以身體素養(yǎng)為核心理念，深入推進學校體育教學改革。首先，學校體育要深入貫徹身體素養(yǎng)理念。學校層面要高度重視身體素養(yǎng)理念在學校體育中的核心地位，將青少年身體素養(yǎng)培育作為學校體育工作部門考核的重要指標;同時，要積極推動教師將身體素養(yǎng)理念融入體育課堂教學中，切實推進身體素養(yǎng)教育。其次，學校體育要逐漸形成“賽-練-賽”的教學思路。傳統(tǒng)的“教師示范-分解教學-完整串聯(lián)”教學思路忽視了學生的主體性，使得學校體育出現(xiàn)“學生喜歡運動，但不喜歡上體育課”的局面，賽事化的課堂情境有利于學生身體活動動機與信心的建立，同時學生也可以在賽事中增強自我身體控制能力，可見形成“賽-練-賽”的教學思路對于身體素養(yǎng)培育至關重要。最后，要不斷加強體育教師身體素養(yǎng)水平。身體素養(yǎng)是一個綜合性概念，而非外在層面的運動技術或體能水平，如對于身體活動及身體知識的掌握與理解等。由此，需要從教師層面加強身體素養(yǎng)水平發(fā)展，只有教師身體素養(yǎng)水平得到提升，才能將身體素養(yǎng)理念深入貫徹到體育課堂教學中。

3.3? 技術支持：研制身體素養(yǎng)評價體系，動態(tài)監(jiān)管學生身體素養(yǎng)水平

青少年身體素養(yǎng)培育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不同時期有著不同的身體素養(yǎng)水平，因而對身體素養(yǎng)水平進行評價就顯得格外重要。當前國內外身體素養(yǎng)測評體系主要有CAPL、PLAY、PrePLAy、PL（加拿大），SOLO（澳大利亞），CAEPL（中國）等。通過分析發(fā)現(xiàn)，6種測評工具均以運動能力作為關鍵測評指標，作為身體素養(yǎng)最核心的理論基礎——具身認知，并未在上述測評工具中得到較好體現(xiàn)。作為本土化的測評工具，CAEPL的出發(fā)點也是立足于體育素養(yǎng)，由此也就導致身體素養(yǎng)的元理論被忽視，從而弱化了身體素養(yǎng)的豐富內涵。基于此，就技術層面而言，青少年身體素養(yǎng)培育需要加快研制身體素養(yǎng)評價體系，進而實現(xiàn)學生身體素養(yǎng)水平動態(tài)監(jiān)管。首先，要加快身體素養(yǎng)內容框架的研制。身體素養(yǎng)理念是一個西方舶來品，在本土化運用中必須充分考慮中國學生的身體特質。因而在彰顯身體素養(yǎng)具身認知哲學理論基礎的同時，應當立足于中國國情，充分考慮我國社會發(fā)展現(xiàn)實情況，構建具有中國特色的身體素養(yǎng)內容框架。其次，要根據(jù)年齡、性別研制差別化的身體素養(yǎng)測評工具。不同年齡、性別的學生有著不同的身體形態(tài)特征，因而身體素養(yǎng)不能以標準化的測評工具一以貫之，要在對不同年齡、性別學生的身體特質進行充分研究的基礎上科學研制測評工具，確保其廣泛適用性。最后，要構建大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺。學生身體素養(yǎng)水平的發(fā)展是一個動態(tài)變化過程，不同時期有著不同身體素養(yǎng)水平。學校要實現(xiàn)對學生身體素養(yǎng)水平的全面掌握，就必須有先進的大數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺支撐，從而確保學生各階段的身體素養(yǎng)水平數(shù)據(jù)均能實時同步至云端，進而實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)管，最終為培育學生身體素養(yǎng)提供現(xiàn)實數(shù)據(jù)支撐。

3.4? 資源支持：構建多元主體治理格局，優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式

學校深化體教融合視域下的青少年身體素養(yǎng)培育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要動員多元主體協(xié)同參與，如教育部門、社會組織、教師、家長等，如何促進這些主體的積極參與是青少年身體素養(yǎng)培育面臨的一個現(xiàn)實問題。此外，學生身體素養(yǎng)的培育需要資源的配套供給，而如何構建科學有效的資源供給方式也需要給予高度重視?；诖?，就資源支持層面而言，首先要構建多元主體協(xié)同參與治理的格局。協(xié)同治理強調多元主體間的協(xié)調合作、相互依存、共擔風險、共同行動，實現(xiàn)治理主體的多元化，各主體均可以在自己的范圍內發(fā)揮其權威性。從宏觀層面的頂層設計來看，一是要明確“提升學生身體素養(yǎng)水平”的治理價值取向;二是要明確“多元主體深入?yún)f(xié)同參與”的治理總體目標;三是要構建“網絡化治理、整體性治理、精細化治理、跨區(qū)域治理、多元化治理”的多元治理方式;四是要形成“行政、經濟、法律”的多元治理手段。具體到操作層面，一是要將各主體責任進行細化，明確教育部門、社會組織、學校、教師、家長等多主體的責任，同時要強化各主體的擔當意識;二是要構建多元主體協(xié)同治理的第三方監(jiān)管機制，逐漸形成制度化、多元化、精細化、專業(yè)化的第三方監(jiān)管體系。其次，要優(yōu)化身體素養(yǎng)資源供給方式。當前青少年身體素養(yǎng)培育的頂層設計由政府引領完成，如《體育強國建設綱要》以及《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》中對于身體素養(yǎng)發(fā)展做出具體要求;并且政府還負責統(tǒng)一調配與協(xié)調青少年身體素養(yǎng)培育的配套資源，其他資源主體參與度較低。可見，這種高度集中的資源供給方式不利于多元主體參與活力的激發(fā)。因此，要逐步推動青少年身體素養(yǎng)形成“政府主導、市場配合、協(xié)會輔助、學校執(zhí)行”的資源供給體系，確保青少年身體素養(yǎng)培育過程中各主體資源得到充分調動與整合。

學校深化體教融合是全面加強和改進新時代我國學校體育工作的一個重要體現(xiàn)，青少年身體素養(yǎng)培育則是學校體育工作的一項重要內容。研究在對身體素養(yǎng)內涵及構成要素進行理論分析的基礎上，從內在邏輯和外在關聯(lián)兩個層面探討學校深化體教融合與青少年身體素養(yǎng)培育的深層關系，同時從能力、情感、認知、行為4個維度嘗試提出青少年身體素養(yǎng)的培育路徑，并從政策、學校、技術、資源4個層面構建其支持機制。然而，相關思路措施仍局限于理論層面的探索階段，如何深入推進青少年身體素養(yǎng)教育，實現(xiàn)青少年身體素養(yǎng)水平的全面提升，將是“十四五”期間乃至更長一段時間內我國學校體育工作的重點。

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