任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔殿哲

【摘要】新課程改革對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的改變，任務(wù)型教學(xué)登上舞臺。其精髓是要求學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)中作為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)促進者的教師和合作自主學(xué)習(xí)的評價機制，既能提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，又能促使學(xué)生加強合作，培養(yǎng)團隊精神，以適應(yīng)今后的社會生活，還能為構(gòu)建和諧課堂、改善良好的師生關(guān)系打下堅實基礎(chǔ)，為今后順利的教學(xué)工作作保障。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 合作探究 初中英語學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)會自主合作探究，是二十一世紀的教育理念之一。同時，自主合作探究學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展合作、自主、探究學(xué)習(xí)，正成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點問題。以“任務(wù)”為載體的英語教學(xué)正是實現(xiàn)合作自主探究學(xué)習(xí)的良好途徑。教師通過“任務(wù)型”教學(xué)，用交互性任務(wù)來促使學(xué)生進行合作自主學(xué)習(xí)。設(shè)計以“任務(wù)”為載體的小組活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獨立運用舊知識學(xué)習(xí)、探究和掌握新知識，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗。因此，我們要積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法，促進學(xué)生進行合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)過程中要處理好的兩個問題：

1.教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進者的角色，它是自主合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時也可以成為共同的合作者，即“同學(xué)生一起成長”。概括起來說，教師充當(dāng)“促進者”的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“協(xié)調(diào)”——合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及眾多學(xué)生，教師在組織活動的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維護學(xué)習(xí)秩序等的作用；“激發(fā)”——學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有一個從被動到主動的過程，這個任務(wù)要由教師完成，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要；“合作”——英語教學(xué)不僅是信息的傳遞過程，在合作學(xué)習(xí)中更是人際交往的過程。因此，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的共同參與者；“監(jiān)控”——合作交流活動中有一個從不成熟到成熟的過程，當(dāng)學(xué)生的理解、表達出現(xiàn)錯誤時，教師須指出并作出更正；“反饋”——教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行測評，以便及時得到反饋并提供相應(yīng)的幫助。

2.要建立科學(xué)的小組合作自主學(xué)習(xí)的評價機制，它是探究學(xué)習(xí)取得成功的保障；要使小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生切實提高學(xué)習(xí)成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學(xué)生朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現(xiàn)有賴于小組成員進行有效的個別學(xué)習(xí)。小組目標并不自然導(dǎo)致小組中所有學(xué)生成績的提高。實現(xiàn)個人目標，即使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互相合作的良性制約機制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)生的過程，并認識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與小組成員個人的評價結(jié)合起來并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而，小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別成員依賴別人的思想。

實踐證明，新課程標準提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效的利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。合作學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一條可能的途徑。在初中英語課堂中，實施任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高?？傊〗M合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，從真正意義上促進每個學(xué)生的進步和發(fā)展。

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*南陽師范學(xué)院大學(xué)生實踐教學(xué)活動創(chuàng)新項目，項目編號：ZB-2015-266.