關(guān)于小學(xué)語文寫景作文專題教學(xué)策略的研究

高麗萍

由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力還不完善。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)他們各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵與重要時(shí)期。所以，教師有計(jì)劃、有目的的輔導(dǎo)以及采取專業(yè)化的訓(xùn)練，都可以增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣與能力，還可以讓他們在寫作過程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而不斷增強(qiáng)自信心和歸屬感，最終有效的升華寫作素養(yǎng)。本文主要分析小學(xué)語文寫景作文專題教學(xué)策略。

一、開展小學(xué)語文寫景作文專題教學(xué)的意義

（一）有助于幫助提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法

“聽、讀、寫”作為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)基本功，是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程，只有讓小學(xué)生真正掌握其中的技巧，才能讓其通過學(xué)習(xí)把語文朗讀、背誦與寫作有效融合在一起。同時(shí)利用學(xué)生的朗讀技巧、背誦能力來側(cè)面提升其寫作水平，對于詞匯量較少的學(xué)生而言，開展聽讀寫一體化教學(xué)對于改善其寫景作文的寫作能力幫助巨大。因此開展語文寫景作文專題教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽讀寫能力全面提高[1]。

（二）寫景作文專項(xiàng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升語文閱讀和背誦能力

語文教學(xué)課本中的很多經(jīng)典篇章都需要小學(xué)生來背誦記憶，但是如果一味地進(jìn)行死記硬背，很難達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生真正理解作者構(gòu)思文章的特點(diǎn)，緊緊抓住作者寫作的思路和全文的線索，則會(huì)讓學(xué)生的背誦和記憶達(dá)到事半功倍的效果。如教師在開展寫景作文專題講解時(shí)，通過對《海上日出》一文的深入剖析，讓小學(xué)生明白作者寫日出的順序，包括文中的時(shí)間順序、太陽形態(tài)的變化順序，并讓學(xué)生理解文中關(guān)于日出過程進(jìn)行得生動(dòng)形象描寫。

二、提升小學(xué)語文寫景作文專題教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）利用視頻教學(xué)，教會(huì)學(xué)生語文寫景技巧

所謂“寫景作文”，顧名思義是指將日常生活中可以觀察到的事物用生動(dòng)形象的語言文字描述出來。小學(xué)生年齡較小，導(dǎo)致其主要以形象思維為主，他們擅長將具體的形象或圖形構(gòu)想成自己可以接受的思維形態(tài)。所以，小學(xué)語文寫景作文可以最大限度上滿足小學(xué)生的形象思維，也可以促進(jìn)其不斷發(fā)展自身的思維能力。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫景作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重小學(xué)生的思維發(fā)展水平與認(rèn)知能力，充分利用視頻教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中引入生動(dòng)形象的視頻素材，激起他們濃厚的寫作興趣與欲望[2]。

（二）小組合作推動(dòng)小學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展

隨著新課改的深入發(fā)展和中、高考作文分?jǐn)?shù)的比例越來越重，加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中寫作能力的培養(yǎng)，成為評(píng)價(jià)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為小學(xué)語文教師，要豐富學(xué)生的情感，就要從開闊學(xué)生的視野開始，就要想方設(shè)法在教學(xué)中提高習(xí)作教學(xué)效率，并提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的行之有效的教學(xué)理念，通過在習(xí)作教學(xué)中組織小學(xué)生間的分組探討交流、相互發(fā)言啟迪，能較好地鍛煉他們的思維能力開拓其視野。特別是老師的講授越多，小學(xué)生聽進(jìn)去的就越少，特別是課堂的后半部分，學(xué)習(xí)精神疲憊的時(shí)候，老師組織小學(xué)生通過分組開展習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)生頓時(shí)就會(huì)圍在一起，通過交流活躍了課堂氣氛，也提高了他們積極參與課堂教學(xué)的熱情。

（三）抓住景物特征，認(rèn)真觀察

想要寫好景物，少不了觀察。通過觀察要描寫的景物，學(xué)生可以在腦海中形成景物的大致輪廓，掌握如顏色、形狀、氣味等基本信息。這樣，學(xué)生寫作時(shí)才能胸有成竹，有合適的素材可供選擇。有了素材，學(xué)生的寫作勁頭十足，作文就成功了一半。如觀察豆芽生長的過程，學(xué)生要做好長期觀察的準(zhǔn)備，因?yàn)槎寡可L是緩慢的過程，需要幾天甚至十幾天的時(shí)間，不能急躁，也不能半途而廢，那樣觀察就失敗了[3]。

三、總結(jié)

小學(xué)語文寫景作文專題練習(xí)是提升學(xué)生景物描寫能力的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的寫作習(xí)慣著手，為學(xué)生創(chuàng)造情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過語文寫作研學(xué)活動(dòng)來提升其寫作靈感;另外教師應(yīng)與學(xué)生家長高度配合，多形式練習(xí)，讓小學(xué)生的寫景基本功得到有效的鍛煉，才能有效提升學(xué)生寫景作文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭厚甫.小學(xué)習(xí)作描寫能力培養(yǎng)策略：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（33）：27-29.

[2]牟原喜.小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)整合的策略思考：以人教版語文教材三、四年級(jí)寫景文為例[J].語文知識(shí)，2017（20）：90-92.

[3]楊云.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].才智，2016（36）：134.