農(nóng)村初中勞動(dòng)技術(shù)教育途徑的創(chuàng)新與實(shí)踐探究

羅忠毅

摘 要：當(dāng)前在新一輪教育體制改革中，將勞動(dòng)技能教育作為學(xué)?；A(chǔ)課程中的重點(diǎn)科目。而農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)教學(xué)工作也將以全新的教育思想與實(shí)驗(yàn)手段，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了許多改變。中學(xué)勞技能教學(xué)工作作為中國當(dāng)代教育的重要優(yōu)秀成果之一，不但培養(yǎng)了中國當(dāng)代初中生的勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，也培養(yǎng)了中國初中生的良好社會(huì)素質(zhì)。因此，本文以中國農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)技能教學(xué)為背景，對(duì)這種在教學(xué)過程中的探索與實(shí)踐進(jìn)行展開，同時(shí)希望通過本文的有關(guān)探討也能夠?qū)逃咛岢鲆恍├碚撔缘膮⒖家庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;勞動(dòng)技術(shù)教育途徑;創(chuàng)新與實(shí)踐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新技術(shù)的越來越多，對(duì)新世紀(jì)的學(xué)校來說，最優(yōu)秀的人才培養(yǎng)不但體現(xiàn)為對(duì)根底基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)的掌握，更主要的是通過在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的根底上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，再經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐而形成全方位綜合性素質(zhì)更高的人才培養(yǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)階段中學(xué)勞動(dòng)技能教學(xué)處于邊緣化，老師對(duì)其勞動(dòng)技能教學(xué)缺乏關(guān)注，使得教學(xué)開展較不理想，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄且技術(shù)創(chuàng)新能力較低。文章將采用改變教學(xué)方式，自由探究等方式以培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)技術(shù)教育的主要問題

（一）學(xué)校不重視勞技教學(xué)的重要性

當(dāng)前的中國教育體制改革下，較多的初中學(xué)校對(duì)勞技課程的重視程度有所提升。但還是存在著部分初中學(xué)校針對(duì)于勞技課程的重視力度不足，特別是在當(dāng)前比較于弱勢(shì)的農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校相較于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，老師的授課水準(zhǔn)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平還不可以和城區(qū)中學(xué)相比[1]。鄉(xiāng)村學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，為了迅速提升學(xué)生的全面素養(yǎng)水平，對(duì)存在基礎(chǔ)和發(fā)展課程的學(xué)生語言、數(shù)字和科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加大了力度，部分農(nóng)村初中學(xué)校由于師資職工隊(duì)伍不健全，勞技教育課堂被其他專業(yè)老師代替，致使學(xué)生由于老師的不斷更替，學(xué)習(xí)積極性下降，課堂上他們無法主動(dòng)協(xié)助老師達(dá)到一定的教育目標(biāo)，他們的素質(zhì)教育水平不能有效的得到培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)方法不正確

中學(xué)勞動(dòng)與技能課程主要是以訓(xùn)練中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能，并利用學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手思考使學(xué)生的思維能力得以有效提高。但許多老師并沒有意識(shí)到課堂任務(wù)的真正意義。在課堂中以傳遞教材內(nèi)容方式，以講課的形式將課堂內(nèi)容硬性傳遞給學(xué)生，老師與學(xué)生之間脫離了交流與動(dòng)手環(huán)節(jié)，也從未失去過勞動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)際含義。

二、提高對(duì)勞技教育課程的創(chuàng)新和實(shí)踐的建議

（一）改變教學(xué)方法，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向

（1）勞動(dòng)與技術(shù)的課堂教學(xué)中運(yùn)用不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果老師要使學(xué)生在勞技課堂教學(xué)中真正的有成果，老師一定要注重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞技課堂的濃厚興趣。因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)生，其本身都具具備一定的探究知識(shí)的欲望，老師需要充分的把握好學(xué)生的這個(gè)特征，這樣才可以在勞技的課堂之上，為學(xué)生營建出更加理想的學(xué)習(xí)氣氛。另外，老師采用各種方式包括圖表介紹、多媒體、資料、工具和實(shí)物等，從而使學(xué)生充分的發(fā)揮出創(chuàng)意思維，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，從而共同實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)目標(biāo)。以老師在進(jìn)行多媒體或親手做的過程中介紹材料及其做法等，讓學(xué)生動(dòng)手做。例如在開展紙編彩蝶的教學(xué)中，首先老師可以通過將一個(gè)完整的紙編彩蝶圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，并利用明亮的顏色和栩栩如生的圖形，這樣就可以進(jìn)一步的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，從而有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

（2）自主探索，鍛煉學(xué)生的思維

勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教師要能通過課程目標(biāo)發(fā)揮學(xué)生的主體，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新思維。首先，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定適宜于教學(xué)學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容。依托農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化氛圍，在學(xué)校氛圍中，可使用的教育資料相當(dāng)豐富，鄉(xiāng)村班主任可以通過校園里的“大課堂”向?qū)W生提供豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在七年級(jí)，勞動(dòng)教育五單元紙編織的過程和便條編織教學(xué)中，老師們首先就可以幫助學(xué)生搜集農(nóng)村夏后的麥稈、農(nóng)民家中的藤子、竹線、草芒、木線等編織的物品。組織學(xué)生利用學(xué)校假期提前去各個(gè)農(nóng)戶家中搜集編織類的藝術(shù)品，在教學(xué)中，由學(xué)校老師利用學(xué)生搜集到的藝術(shù)品加以介紹，并對(duì)紙條編織技術(shù)有所認(rèn)識(shí)。然后由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并講述簡(jiǎn)易的編織技術(shù)。學(xué)生們通過親自動(dòng)手編織，以達(dá)到獨(dú)立探索的目的。一方面老師對(duì)有問題要求幫助的學(xué)生，采取了示范、指導(dǎo)和幫助的方法并給予適當(dāng)幫助，另一方面對(duì)掌握教學(xué)要點(diǎn)能力較好的學(xué)生，由老師適當(dāng)予以引導(dǎo)。制作過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。同時(shí)教師啟發(fā)了學(xué)生，在獨(dú)立探索的過程中也會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作[3]。

結(jié)束語

綜上所述，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)可以和其他課程有效地銜接在一起，中學(xué)勞動(dòng)技能課程主要是以訓(xùn)練中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能，并利用學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的根底。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳百鎖. 農(nóng)村初中勞動(dòng)技術(shù)教育體系建構(gòu)[J]. 新課程，2021（2）：239.

[2] 撒小霞. 信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)教育的有效整合研究[J]. 考試周刊，2021（32）：109-110.

[3] 褚麗霞. 初中道德與法治課中融合勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)踐探索[J]. 新課程，2021（13）：12.D01D566C-0A7C-4BC7-84E1-156FBA2B0099