文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

摘要：立足整體層面看，在我國現(xiàn)行的語文課程中，基本上都會(huì)涉及到與名著閱讀有關(guān)的內(nèi)容。語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)還會(huì)專門對此展開講授。審美教育本身就屬于情感教育，通過名著閱讀這種方式，能夠穩(wěn)步推進(jìn)省內(nèi)教育，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到更加豐富的感官享受。不過從課堂實(shí)踐的過程來看，審美教育在發(fā)展中還是面臨著不少的問題。所以必須結(jié)合多種方式，挖掘出與之對應(yīng)的問題并提出改善性方案。從而推動(dòng)名著閱讀活動(dòng)的開展，發(fā)揮名著閱讀在審美教育方面的這個(gè)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：審美教育文學(xué)名著閱讀教學(xué)

在新課改的背景下，語文課文的選擇需要考慮多方面的因素。語文課文里面的文學(xué)名著絕對是不可多得的精品，極具代表性的同時(shí)，還極具審美價(jià)值。不過具體到語文教學(xué)環(huán)節(jié)來看，不少老師都沒有清晰的認(rèn)識到審美教育的意義，進(jìn)而影響了審美教育功能的實(shí)現(xiàn)，難以通過文學(xué)名著來提高學(xué)生的審美情趣，不利于學(xué)生共情能力的培養(yǎng)。

一. 文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育存在不足

按照筆者總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)試教育的大背景下，每一位學(xué)生都會(huì)被高考的壓力壓得喘不過氣。作為教師，更多也是希望學(xué)生能夠在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績，所以平時(shí)并不注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，影響了文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，由此還引發(fā)了一些新的問題。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)缺少審美教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，文學(xué)名著閱讀往往只是淺嘗輒止，教師即便會(huì)進(jìn)行講解，不過講解的程度不夠深，就算教師能夠把控好教學(xué)節(jié)奏，卻依然無法取得良好的教學(xué)成果。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)形式主義泛濫的情況。教師只是以多媒體平臺來播放文學(xué)名著相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，根本無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)名著的積極性[1]。

2.教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)缺少審美教育。過去的教學(xué)評價(jià)基本上都圍繞著考試展開，通過分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，如此會(huì)極大的限制語文所內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)性，影響了文學(xué)名著賞析價(jià)值的發(fā)揮。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文學(xué)名著只是為了考取更高的分?jǐn)?shù)，所以基本上不會(huì)切身的感受文學(xué)名著的審美情趣，長此以往勢必會(huì)激化應(yīng)試教育與審美教育之間的矛盾，如此勢必不利于學(xué)生審美情趣的提升。

3.因?yàn)槲膶W(xué)名著學(xué)習(xí)的目標(biāo)與審美教育不匹配，在教師及學(xué)生看來，文學(xué)名著閱讀只不過就是讓學(xué)生掌握文學(xué)名著中角色的性格以及文學(xué)名著的時(shí)代背景，并借此分析文學(xué)名著想要表達(dá)的思想。所以老師在教學(xué)期間，基本上會(huì)把文學(xué)名著中的內(nèi)容加以劃分，把多數(shù)時(shí)間放在內(nèi)容的分析上，導(dǎo)致學(xué)生無法切身感受文學(xué)名著中最核心的思想，如此勢必不利學(xué)生對民族內(nèi)容的認(rèn)知，審美教育更是無從談起。

二. 文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育策略

1.教師有意進(jìn)行訓(xùn)練以提高挖掘?qū)徝蕾Y源的能力

文學(xué)名著屬于寶貴的文化遺產(chǎn)，文學(xué)名著的藝術(shù)氣息和文化氣息可謂極為豐富。充分體現(xiàn)的是時(shí)代審美情趣。文學(xué)名著里面的內(nèi)容包含了教師對學(xué)生在審美方面的期許和標(biāo)準(zhǔn)，充分反映出當(dāng)代學(xué)生需要具備的審美能力。從語文教師的角度看，在教學(xué)的過程中，必須要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，確保學(xué)生能夠跟上老師的節(jié)奏，徜徉在文學(xué)名著的意境中。通過這種方式，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的審美體系。

2.做好閱讀教學(xué)誦讀指導(dǎo)

作為教師，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的朗誦環(huán)節(jié)，在此期間切不可形式化，必須要確保每一位學(xué)生都能夠飽含感情的進(jìn)行朗誦。為什么還可以專門營造出適合朗誦的情景。以《荷塘月色》為例，讓學(xué)生正式進(jìn)行朗誦前，應(yīng)當(dāng)提前下載好跟這篇文學(xué)名著匹配度高的背景音樂，讓學(xué)生通過音樂將自己代入到無比優(yōu)美的環(huán)境中，深刻感受作者的思想感情，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入品析

有關(guān)文學(xué)名著的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，確保學(xué)生能夠完全掌握文中的內(nèi)容以及思想感情。才可以進(jìn)一步把握文學(xué)名著的藝術(shù)價(jià)值。以《老人與?！窞槔@篇文章雖然寫的是漁夫與魚搏斗的場景，雖然這個(gè)場景看似悲壯，但老人不畏艱難、頑強(qiáng)不屈的形象去可歌可頌。基于深層次的層面看，作者描寫的人物充分體現(xiàn)出了作者的思想，也就是人類遭遇苦難時(shí)所迸發(fā)出的斗爭精神。所以在學(xué)習(xí)文章的過程中，應(yīng)當(dāng)充分感受作者的語言組織能力以及文字表現(xiàn)力[4]。在這篇文學(xué)名著里面，充分體現(xiàn)出了生活思想?！耙粋€(gè)人并不是生來就要被打敗的”，這屬于整篇文章里面最具代表性的句子之一，充分體現(xiàn)出了漁夫的拼搏精神，展現(xiàn)出了作者對老漁夫的感情。也正是這句話，直接升華了文章的思想，這是一首專門唱歌悲苦英雄的贊歌。語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文章里面找到可以反映海明威思想感情的句子，讓學(xué)生朗誦這些句子，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)感受到文章中所描繪的，波瀾壯闊的世界。

4.巧妙營造意境。作為語文教師，給學(xué)生教授課文前，完全可以營造出適宜的意境，把文章跟導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的整合，確保學(xué)生可以深刻體驗(yàn)字里行間中所表現(xiàn)出來的氛圍，提高學(xué)生的專注程度。舉個(gè)例子，有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，語文教師應(yīng)當(dāng)提前通過多媒體設(shè)備來播放與之對應(yīng)的背景音樂，在此基礎(chǔ)上還可以介紹導(dǎo)入詞：靈河岸上絳珠草追隨幻化為富家公子賈寶玉的神瑛侍者降世，為以淚報(bào)恩，絳珠仙子幻化成林黛玉在賈府與賈寶玉相遇，美夢雖美但最終依然只能成為幻影，在命運(yùn)到來的時(shí)刻，二人的第一次相遇肯定會(huì)碰撞出激烈的火花，接下來我將和同學(xué)們一起進(jìn)入《林黛玉進(jìn)賈府》所描繪的世界。如此一來，除了可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握文中的背景以及人物角色的聯(lián)系以外，還可以讓全體學(xué)生沉浸在文章所描寫的意境中，切身感受賈林的愛情故事和命運(yùn)悲歌。

三.結(jié)語

本文主要根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性的研究了把審美教育同文學(xué)名著教育相結(jié)合的問題。最終得出的研究結(jié)論是，結(jié)合之后有利于豐富學(xué)生的情感。不過從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我國目前依然推行的是應(yīng)試教育，作為語文教師并不容易開展審美教育。這種情況下，語文教師必須得以身作則，通過多種方式來提高個(gè)人的審美情趣，巧妙營造意境，給學(xué)生提供積極有益的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在優(yōu)異的氛圍中完成文學(xué)名著學(xué)習(xí)。

宋王帆，出生日期1997.7.4性別：男，民族：漢族，籍貫：山西長治，學(xué)歷：本科，職稱：無，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：湖北科技學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。單位省市郵編：437100