中高職教育貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)初探

摘要：中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)項(xiàng)目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要嘗試，但在長達(dá)五年的學(xué)制中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題尤為突出。本研究對上海市某中職校中高職教育貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)中高職貫通班級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，針對這些問題筆者從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因分析，并就培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提出建議。

關(guān)鍵詞：中高職貫通培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)

一、研究背景

上海市中高職教育貫通是國家教育改革開展的實(shí)踐創(chuàng)新，其基本理念是通過一體化的制度設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中職到高職一貫培養(yǎng)的要求。中高職教育貫通培養(yǎng)模式順應(yīng)時代的發(fā)展要求，為教育改革提供了一種可能。然而隨著具體實(shí)施過程的逐漸深入，很多問題不斷涌現(xiàn)，尤其是在長達(dá)五年的學(xué)制中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)強(qiáng)弱、如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等問題值得思考和研究。

二、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

隨機(jī)抽取上海市某中職校中高職貫通15級、16級學(xué)生為調(diào)查樣本，共120人。發(fā)放問卷120份，有效問卷115份，有效問卷率95.8%。

（二）研究工具

1.問卷法

筆者采用的問卷是黃希庭和宋專茂等編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問題自測表。問卷共4組，分別用來測試中高職貫通班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是否太弱、學(xué)習(xí)動機(jī)是否太強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾、學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾。其中，觀察指標(biāo)有中高職貫通班級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題和種類的總體差異，性別、年級、城鄉(xiāng)來源、家庭情況的差異。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.訪談法

訪談提綱為筆者自編的關(guān)于調(diào)查中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的訪談，以非結(jié)構(gòu)式訪談為主。筆者對20名學(xué)生、家長、任課教師及班主任進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，旨在了解中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀。

三、結(jié)果分析

（一）中高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)總體現(xiàn)狀

1.中高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問題的總體情況

由表1可知，該校貫通班級中有40.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上有少許問題，超過一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在問題和困擾;0.87%的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動機(jī)問題?？傮w而言，大部分的中高職學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，需適時調(diào)整。

2.中高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異

由上表可知，該校中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)問題程度上存在顯著的年級差異，2016級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平普遍高于2015級，說明學(xué)生在入學(xué)后的第二學(xué)年學(xué)習(xí)動機(jī)有所下降。

由上表可知，學(xué)習(xí)動機(jī)問題的四種類型的得分均值，2015級均高于2016級，其中在學(xué)習(xí)興趣上2015級學(xué)生和2016級學(xué)生存在顯著差異。

3.中高職和普通中職的學(xué)業(yè)要求差異

由上表可知，中高職貫通學(xué)生的入學(xué)成績明顯高于普通中職生，但在學(xué)業(yè)要求上和中職生的差異并不大。對于貫通學(xué)生來說，學(xué)業(yè)要求偏低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

4.家長對學(xué)生的期望值較低

通過訪談得知，學(xué)生及家長選擇中高職貫通培養(yǎng)模式很大程度考慮的是升學(xué)與就業(yè)。不少家長表示“讀中高職孩子沒有高考的壓力，學(xué)習(xí)更輕松一些”;貫通班級班主任則提到“很多家長會因私事幫孩子請假，對于孩子的學(xué)習(xí)要求是不被甄別就好?！敝懈呗氊炌ㄅ囵B(yǎng)模式的家長普遍對孩子的期望值較低，同樣會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、中高職貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)存在的問題及原因分析

存在的問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

問卷調(diào)查結(jié)果表明，有27%的中高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的困擾。主要表現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高職貫通學(xué)生普遍認(rèn)為考上中高職貫通班便意味著考上大學(xué)， “準(zhǔn)大學(xué)生”的身份令其覺得無后顧之憂，從而弱化了對學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了怠慢。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查結(jié)果顯示，21%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣上的困擾，學(xué)生在第二學(xué)年的學(xué)習(xí)興趣要明顯低于第一年學(xué)年，說明學(xué)生在選擇專業(yè)時并未對所學(xué)專業(yè)有深入了解。訪談中有學(xué)生表示，在選擇中高職貫通專業(yè)時并非依據(jù)自身喜好或特長，而是由家長代其選擇或受到社會需求的影響。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)受外因作用增強(qiáng)

在訪談中提到“你認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了什么”時，有85%的學(xué)生回答是為了將來能找到一份好工作。由此可見，中高職貫通學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受外因作用逐漸增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的功利性，缺乏遠(yuǎn)景性的學(xué)習(xí)動機(jī)，對自身不能做出客觀評價，社會理想意識較為淡薄。

（二）原因分析

1.學(xué)生因素

從學(xué)生個體來看，即便是中高職的學(xué)生也難免會成為別人眼中所謂的“中考失敗者”，對其學(xué)習(xí)動機(jī)是不小的打擊。一方面會影響到學(xué)生的自我效能感，對目標(biāo)追求的持續(xù)動力減低;另一方面，學(xué)生可能會進(jìn)行錯誤歸因，使其在升入中專后更加自卑，不能適應(yīng)職校生活，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。此外，中職校學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，部分中高職學(xué)生在入校后容易受到普通班中職生的影響。

2.家庭因素

所調(diào)查學(xué)生中89.6%為獨(dú)生子女，且家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，但父母受教育水平普遍不高，對孩子的教養(yǎng)方式通常是權(quán)威、武斷或者過度溺愛、放任自流，對孩子的期望值較低。容易造成孩子任性、缺乏合作，學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不高，對自己要求不嚴(yán)格。

3.學(xué)校因素

中高職貫通的課程設(shè)置是以中職為起點(diǎn)進(jìn)行的一體化設(shè)計，因此，會出現(xiàn)課程內(nèi)容已符合相關(guān)等級考試要求，但學(xué)生學(xué)籍未達(dá)到規(guī)定要求而不能參加相關(guān)考試的現(xiàn)象。學(xué)籍要求與課程教學(xué)的不匹配直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，甄別難度偏低，學(xué)生通過甄別后再無其他外部壓力，五年長學(xué)制培養(yǎng)易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，又缺少適當(dāng)外部懲罰性的配套保障機(jī)制，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的情況。此外，部分教師對中高職貫通的培養(yǎng)模式不甚了解，仍以中職生的標(biāo)準(zhǔn)來要求中高職學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和提高

1.開展職業(yè)生涯教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合所學(xué)專業(yè)，開展職業(yè)生涯教育。幫助學(xué)生了解社會對該專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，明確發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)動力。在中職階段做到成績達(dá)標(biāo)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高職階段的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的文化課基礎(chǔ)。其次，幫助學(xué)生將目標(biāo)分解的更具體化、階段化。階段性目標(biāo)的設(shè)置可結(jié)合職業(yè)技能證書、文化課學(xué)習(xí)要求等，并適時地進(jìn)行階段性的評估和調(diào)整。

2.獲得成功體驗(yàn)，提升自我效能感

鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，積極參與各級各類活動和社團(tuán)，以賽促教。幫助學(xué)生在活動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)，提高自我效能感，堅定理想信念，逐漸增強(qiáng)對達(dá)成長遠(yuǎn)目標(biāo)的信心。筆者所調(diào)查的中高職貫通學(xué)生在各類技能大賽中均取得優(yōu)異成績，并在學(xué)生群體中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.探索教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)情分析，依據(jù)中高職貫通學(xué)生的認(rèn)知水平、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有針對性地組織課堂教學(xué)。變革常規(guī)教學(xué)模式，充分利用校企合作、貫通高校的資源，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)等課程內(nèi)容，設(shè)計情景體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.優(yōu)化甄別機(jī)制，提高學(xué)習(xí)積極性

在長達(dá)五年的學(xué)制中，甄別機(jī)制對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要影響。而甄別機(jī)制應(yīng)隨著貫通模式的推進(jìn)而不斷調(diào)整、優(yōu)化。依據(jù)貫通學(xué)生的學(xué)情分析來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要重視考試結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程，重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，尤其是對學(xué)生思想品德的考核。

5.發(fā)揮家校協(xié)作效能，造就學(xué)習(xí)期望

積極的學(xué)習(xí)期望有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)。充分發(fā)揮家校共育，幫助家長正確認(rèn)識中高職貫通培養(yǎng)模式，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，造就積極的學(xué)習(xí)期望。

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作者簡介：駢岑（1988年10月—），女，漢，籍貫：河北省邯鄲市 學(xué)歷：研究生

單位：上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校?? 研究方向：職業(yè)教育