小學語文閱讀教學中的有效提問策略探討

馮小玲

摘要：在小學語文閱讀教學活動中，教師要注重課堂提問，通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關鍵詞句，引導學生合作探究、自主思考，提升小學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力，最大程度提高小學語文閱讀教學活動的有效性。同時，在課堂提問過程中，教師要凸顯學生的主體學習地位，學生應多發(fā)表觀點、多提出想法，這樣才能營造融洽的閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗、學習體驗、情感體驗，提升小學生的綜合素質?；诖?，本文章對小學語文閱讀教學中的有效提問策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問;策略

引言

閱讀教學是語文學科的重要板塊，能讓學生在學習中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學核心素養(yǎng)。由于小學生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣，讓學生帶著問題及任務進行閱讀，進而提高閱讀質量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學效率的重要途徑。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的意義

想要提高學生的語文閱讀能力，教師要有效設計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學生的語文閱讀學習能力，不能過于復雜或簡單，過于復雜的問題會使學生的學習十分被動，過于簡單的問題會降低學生課堂上的參與感。教師對學生進行閱讀內(nèi)容的提問時，可以傳遞給學生一些分析問題的技巧，讓學生掌握實質性的閱讀技巧，進一步促進學生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動，通過課下了解學生感興趣的話題，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學生的興趣培養(yǎng)學生的提問能力，使學生的思維和學習相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）聯(lián)系生活實際有效提問

在小學語文閱讀教學中，教師需要帶領學生走出教材，聯(lián)系實際生活，引導學生利用自己豐富的想象力，更深入地理解課文的內(nèi)容，并提升自己的閱讀技能。比如教師在對《四個太陽》一文進行教學時，教師可以結合課文中作者畫了一個綠綠的太陽送給夏天的內(nèi)容，適時提問：“小作者為什么送這個太陽給夏天呢？”先讓學生自我思考，進而組織小組交流活動。學生基本都知道綠色代表給人涼爽的意思，綠色的太陽是否也有此含義，此時，學生能帶著自己的疑問再閱讀課文，從文字中驗證自己的想法，這樣能更深層次地理解課文。教師可以基于文本，對學生進行提問：“小朋友們，你們希望太陽是什么顏色的呢？為什么？”以此展開思維分享活動，調動學生的想象力和創(chuàng)造力。比如教師在對《狐假虎威》進行教學時，首先通過猜謎的方式，引出老虎和狐貍這兩個動物。其次，教師以提問的形式帶領學生詳讀文章、分析文章，使學生了解閱讀的主旨和寫作特點。教師可以播放“狐假虎威”的動畫片，并重點讓學生觀察動畫片中各個動物的動作，分析這些動物的特點，逐漸引申至生活中，這樣有利于學生明確狐假虎威的現(xiàn)實意義。

（二）設置合理的探究性問題

在小學語文閱讀教學中運用提問式教學法的目的在于啟發(fā)學生的思維，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因此在設計問題時教師應注重增強問題的探究性價值，給予學生自主探究的時間與機會，使學生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題，從中獲取知識，獲得成就感，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。在教學中首先教師應明確教學目標。其次，教師應注重根據(jù)學生的自主閱讀能力及教學重難點設置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學，提高師生互動的有效性，使學生能夠在教師的引導下進一步掌握教學內(nèi)容。最后，在教學中教師應注重突出學生的主體地位，給予學生充分的自主思考與探究的時間，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而有效發(fā)揮提問式教學法的作用，提高教學有效率。

（三）圍繞主問題構建問題網(wǎng)絡

在小學語文閱讀教學活動中，要想保證提問設計的合理化與科學化，需要重視主問題的設計，以此來構建問題網(wǎng)絡，讓語文閱讀教學活動有導向、有針對性，提高語文閱讀教學的有效性。教師要在提問設計中，設定清晰的縱向結構，實現(xiàn)主次課堂問題的層層遞進，幫助學生構建完整的語文知識結構，在深度學習中開展框架式語文學習活動。在設定縱向結構問題時，教師要先去研讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承載信息的重要載體，只有全面、透徹地理解文本，才能夠掌握文章中的主旨，讓主問題的設計具備深度、廣度。比如，在《詹天佑》一課的閱讀教學活動設計時，教師要善于抓住文本的關鍵內(nèi)容，提出：“課文圍繞哪個中心句展開描述的？杰出是何種意思？”通過課堂提問，讓學生在閱讀、思考中感知詹天佑的愛國思想。教師也要掌握文本中的邏輯結構，在層層解讀語言過程中，掌握文本中的內(nèi)在結構，圍繞一個中心點實現(xiàn)由表及里、由淺入深，保證文本知識的條理性。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融入有效提問環(huán)節(jié)，可以提升學生的參與閱讀積極性，提高課堂教學質量，進一步培養(yǎng)學生語文學習的綜合素養(yǎng)。在提問中，學生閱讀的內(nèi)涵得到拓展，閱讀的能力得到延伸，關鍵是他們在閱讀中獲得了精神上的滿足與能力上的生長。精神上的滿足來自閱讀中的獲得感;能力上的生長來自自主地探究，自主地生長。

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