高考英語試卷的跨文化能力體現(xiàn)研究

摘 要：英語教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力具有重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力是語言學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生形成靈活的語言思維的重要途徑。從當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，跨文化能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于高中英語教學(xué)的各個(gè)方面。本文選取高考英語試卷作為研究對象，探究試卷中的跨文化內(nèi)容，并深度分析其教育發(fā)展的重要性以及發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高考英語;跨文化;能力培養(yǎng);英語試題;內(nèi)容研究

跨文化能力的培養(yǎng)在語言學(xué)科教學(xué)中十分重要，且學(xué)生的跨文化能力應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于其語言運(yùn)用、邏輯思維當(dāng)中。在語言學(xué)科教學(xué)中，教師需要運(yùn)用有效的方式來減少語言學(xué)習(xí)的碰撞，實(shí)現(xiàn)跨文化教育。在此過程中，跨文化能力的培養(yǎng)便是課堂教學(xué)的重要元素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言準(zhǔn)確化、邏輯清晰化、溝通有效化提供了重要的前提條件。

一、培養(yǎng)跨文化能力的教育內(nèi)涵

跨文化能力是學(xué)生在語言學(xué)科學(xué)習(xí)中需具備的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力也成為語言學(xué)科教育的重要目標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠感受到文化的多元性特征。教師致力于將跨文化能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，從而減少學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中的障礙與隔閡。外語能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生跨文化能力的基礎(chǔ)，而跨文化能力的培養(yǎng)則為提高學(xué)生外語理解效率提供了前提條件，兩者具有相輔相成的關(guān)系。

二、高考英語試卷體現(xiàn)跨文化能力的意義

（一）有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野

英語學(xué)科教育重視提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并且增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的掌控能力，在此基礎(chǔ)上，跨文化教育的滲透使英語學(xué)科教育目標(biāo)得到進(jìn)一步升華，這樣一來，學(xué)生便能夠在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解其他的文化，從而拓寬自身的學(xué)習(xí)視野。以2008年高考天津卷為例，“out of sight，out of mind”這一短句在試題當(dāng)中出現(xiàn)，且該短句具有諺語的語言特征。學(xué)生運(yùn)用常規(guī)的英語思維對該短句進(jìn)行剖析，學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解其含義，跨文化的理解障礙便體現(xiàn)于句式內(nèi)容的理解方面。但伴隨著學(xué)生跨文化能力的提高，學(xué)生便能夠具備一定的文化理解能力與邏輯轉(zhuǎn)化能力，這樣一來，學(xué)生便能夠擺脫中文式英語的翻譯方式，運(yùn)用英語思維來探索語句要表達(dá)的內(nèi)容，繼而轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的中文語句，實(shí)現(xiàn)跨文化的語言學(xué)習(xí)。隨著試題中的跨文化內(nèi)容不斷增加，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新的文化內(nèi)容，并且充分理解英語語言的交際功能與社會功能，從而拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。

（二）有利于為課程教學(xué)改革提供科學(xué)的行動(dòng)指南

高考改革能夠在一定程度上影響課程改革。因此，隨著高考英語試卷中的跨文化內(nèi)容不斷增加，中學(xué)英語教師必須更加重視對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，并且對課程教學(xué)進(jìn)行合理的改革。首先，從當(dāng)前高考英語試卷內(nèi)容的更新現(xiàn)狀來看，試題內(nèi)容成為傳播國內(nèi)外文化的重要途徑，節(jié)日、習(xí)俗等文化內(nèi)容在高考英語試卷的寫作以及閱讀中屢見不鮮，因此，中學(xué)英語教材內(nèi)容也逐漸增加更多新穎的文化元素。例如，由“Festival around the world”這部分內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多外國的節(jié)日文化。而與之相對應(yīng)的是，高考英語當(dāng)中也不乏與節(jié)日文化有關(guān)的內(nèi)容。比如，2005年高考浙江卷的書面表達(dá)就與節(jié)日文化有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要站在主人公李華的角度，為筆友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的詳細(xì)內(nèi)容。而在寫作的過程中，學(xué)生需要將吃粽子、賽龍舟等端午節(jié)習(xí)俗作為寫作內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)學(xué)生便需要充分地發(fā)揮自身的跨文化語言能力，應(yīng)用英語將中國節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行完整的描述。有關(guān)跨文化內(nèi)容的高考英語試題數(shù)不勝數(shù)，此類試題充分鍛煉了學(xué)生的跨文化表達(dá)能力，并且成為現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)的素材，為課堂教學(xué)中的跨文化教育提供了科學(xué)的行動(dòng)指南。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的跨文化語言交流興趣

在高考英語試卷中，對話式閱讀題型十分常見。在此類閱讀題型的解題過程中，學(xué)生要了解外國人的交流特點(diǎn)，例如表示情緒的口語、諺語，這樣一來，學(xué)生便會對跨文化的語言差異產(chǎn)生一定的興趣，繼而在未來對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

三、探究高考英語試卷中的跨文化能力表現(xiàn)

（一）跨文化語言適應(yīng)能力的表現(xiàn)

跨文化語言適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的語言接受能力具有重要作用，高考英語試題設(shè)計(jì)者將跨文化語言適應(yīng)能力作為考查要點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)出對應(yīng)的測試題型。例如，2009年高考全國卷中出現(xiàn)“l(fā)ook before you leap”的句式內(nèi)容，該短句的原意為“三思而后行”。該短句的直譯含義為“在跳躍前觀察”，與其含義“三思而后行”具有異曲同工之妙。而從學(xué)生的角度來看，該短句的理解要求學(xué)生具有一定的跨文化語言適應(yīng)能力，這樣學(xué)生才能夠在不規(guī)則的詞組搭配中感受到語言所要表達(dá)的含義，繼而轉(zhuǎn)化為中文語言的短句來理解。高考英語試卷中也不乏此類有關(guān)跨文化語言適應(yīng)能力的考查題型，這類題型的設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)題型所不具備的特征，其不僅具有中文諺語的骨架結(jié)構(gòu)，同時(shí)具有英語詞匯的奇妙搭配，而學(xué)生在這類題型的解題過程中要充分發(fā)散思維，并且從中認(rèn)識到更多具有特色的語言文化。

（二）跨文化語言溝通能力的表現(xiàn)

英語溝通能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要模塊，部分地區(qū)已經(jīng)將英語溝通測試（口語測試）分?jǐn)?shù)計(jì)入高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)范圍，并且成為高考英語的考察要點(diǎn)。因此，高考英語試卷中不乏以跨文化語言溝通能力為主題的考核內(nèi)容。以北京外國語大學(xué)高考口語考試內(nèi)容為例，為了測試考生的口語邏輯性與創(chuàng)造性，要求考生就“你最喜歡的老師是誰并表示原因”的話題進(jìn)行口頭作文。學(xué)生需要快速回顧自己的學(xué)習(xí)生活，并且運(yùn)用思維來總結(jié)答題語言順序以及語言內(nèi)容，繼而轉(zhuǎn)化為英語語言進(jìn)行口頭表達(dá)。因此，這類考核方式對于學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力具有較高的考核要求，并且在問答的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自身的跨文化語言溝通能力進(jìn)行口頭答疑?？谡Z考試對于學(xué)生跨文化語言溝通能力的要求較高，其原因在于，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生思維與口頭表達(dá)之間的轉(zhuǎn)化會逐漸產(chǎn)生一定的邏輯性，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用合適的英語語言來表達(dá)內(nèi)心感受，學(xué)生對英語語言的應(yīng)用會更加流暢。

（三）跨文化語言創(chuàng)新能力的表現(xiàn)

在高考英語試卷中，部分試題要求學(xué)生運(yùn)用自身的想象力與創(chuàng)新力，并結(jié)合自身的英語能力進(jìn)行答疑，而這類試題的設(shè)計(jì)目的是考核學(xué)生的跨文化語言創(chuàng)新能力。例如，2011年高考新課標(biāo)二卷的寫作部分，考生需要以李華的身份來進(jìn)行讀者意見的寫作，而在寫作的過程中，考生需要根據(jù)自身對于國內(nèi)外新聞與名人故事的積累進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評價(jià)，并且從自身的角度提出指導(dǎo)建議。對考生跨文化語言創(chuàng)新能力的考查則表現(xiàn)在對于報(bào)刊提出建議的寫作中，其原因在于，考生需要切實(shí)站在李華的角度來思考提出建議的原因，并且構(gòu)思其建議的優(yōu)點(diǎn)與實(shí)用性，這樣一來，學(xué)生的寫作內(nèi)容才能夠保持連貫且流暢的特征。因此，這類高考英語題型能夠有效地考查學(xué)生的跨文化語言創(chuàng)新能力，并且對于激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力具有重要作用。

（四）跨文化語言思維習(xí)慣的表現(xiàn)

學(xué)生是不同的個(gè)體，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然具有不同的思維方式與思維習(xí)慣，而英語思維習(xí)慣作為跨文化能力的表現(xiàn)類型，其對于學(xué)生英語語言邏輯結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。為了促進(jìn)學(xué)生英語能力的均衡發(fā)展，高考英語試卷設(shè)計(jì)者通過優(yōu)化題型內(nèi)容，使學(xué)生的英語思維習(xí)慣、英語理解能力等統(tǒng)一成為考查的關(guān)鍵要素。以2018年高考新課標(biāo)全國卷的閱讀部分為例，試卷中多次出現(xiàn)考查學(xué)生思維習(xí)慣的內(nèi)容要點(diǎn)。首先，在以“自行車游覽華盛頓”為主題的應(yīng)用文閱讀中，閱讀試題不僅要求學(xué)生從原文中找出四種自行車游覽方式。還需要學(xué)生從原文細(xì)節(jié)當(dāng)中找出相對應(yīng)的騎行方式，這樣一來，學(xué)生在解題的過程中必須要保持精準(zhǔn)的觀察方式，并且具備“通讀全文再思考”的良好思維習(xí)慣。其次，在該卷的說明文閱讀中，學(xué)生必須擺脫逐字翻譯的閱讀解題習(xí)慣，以串聯(lián)原文因果關(guān)系的思維習(xí)慣進(jìn)行解題。這樣一來，學(xué)生才能夠跨越語言文化的隔閡來理解文中“人類社會發(fā)展與語言消失”的主題邏輯，從而優(yōu)化學(xué)生對閱讀文本的理解效果。最后，在閱讀新題型的解答中，原文中介紹了不同裝飾設(shè)計(jì)對于顏色選擇的重要性，并且要求學(xué)生在多個(gè)選項(xiàng)中選出對應(yīng)的正確選項(xiàng)，學(xué)生需要運(yùn)用自身的思維來推導(dǎo)原文中事件的因果規(guī)律，并且按照這一規(guī)律進(jìn)行解答。因此，高考英語試卷中，部分習(xí)題能夠從思維的角度來對學(xué)生進(jìn)行知識考核。這樣一來，具有良好思維習(xí)慣的學(xué)生便能夠在考題解答的過程中占據(jù)優(yōu)勢。

（五）跨文化全球視野能力的表現(xiàn)

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，具有一定跨文化能力的學(xué)生，必然具有更加廣闊的全球視野，而全球視野必然會成為學(xué)生理解與領(lǐng)悟英語語言的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生形成英語價(jià)值觀、英語思維方式的重要因素。在高考英語試卷中，具有全球視野性質(zhì)的閱讀內(nèi)容頻頻出現(xiàn)，而學(xué)生在解答的過程中不僅能夠收獲到一定的英語知識，還能夠從中學(xué)習(xí)歷史與文化知識。例如，2017年高考新課標(biāo)全國卷二的語法填空題，學(xué)生需要就主題為“倫敦地鐵由19世紀(jì)至20世紀(jì)的變化”的英語說明文進(jìn)行分析，并且進(jìn)行填空解答。在解答過程中，考生通過通篇閱讀來了解這篇說明文所表達(dá)的主題，并且了解倫敦地鐵的發(fā)展歷史，繼而衍生出對于國外科技文化發(fā)展的了解。這樣一來，學(xué)生便在習(xí)題的解答過程中增加了對于國外文化知識的了解，同時(shí)拓寬了自己的全球視野。

四、應(yīng)用高考英語試卷中的跨文化能力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的策略

從當(dāng)前高考英語試卷內(nèi)容的更新現(xiàn)狀來看，試卷中具有跨文化能力特征的試題內(nèi)容正在不斷增加，且此類內(nèi)容能夠作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)素材，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的教學(xué)目標(biāo)，并展開有效的教學(xué)工作。例如，高考英語試卷中有多種考核學(xué)生聽、說、讀、寫等跨文化能力的考核內(nèi)容，教師可以將考核內(nèi)容作為教學(xué)素材，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語教學(xué)活動(dòng)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交流能力的場所，為學(xué)生英語能力的提高創(chuàng)造有力的教學(xué)條件。

總的來說，從當(dāng)前高考英語試卷的現(xiàn)狀來看，具有跨文化能力特征的試卷內(nèi)容正在逐漸增加。因此，教師以及相關(guān)教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)從中發(fā)掘跨文化能力的優(yōu)勢，并且分析高考英語試卷的命題思路，為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新提供保障。

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作者簡介：郭英杰（1970.04-），河北蔚縣人，內(nèi)蒙古錫林郭勒盟第二中學(xué)，副教授，研究方向：高中英語教學(xué)。