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    基于“學(xué)評(píng)融合”的小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)探索

    2022-06-09 22:24:38金鑫盛恬恬
    江蘇教育研究 2022年14期

    金鑫 盛恬恬

    摘要:在“學(xué)評(píng)融合”理念指引下,基于數(shù)字技術(shù)支持,從學(xué)生需求與學(xué)科特征出發(fā),以等級(jí)制代替賦分制,推進(jìn)小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)探索。通過(guò)真問(wèn)題引領(lǐng)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、強(qiáng)身心卷入的評(píng)價(jià)手段運(yùn)用、全要素覆蓋的評(píng)價(jià)工具研發(fā)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)反饋等策略,努力促成學(xué)生身心與評(píng)價(jià)過(guò)程的正向交互,全面收集與分析學(xué)習(xí)信息,凝聚家校與社會(huì)的共育力量,滿(mǎn)足學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展需求。

    關(guān)鍵詞:分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià);學(xué)評(píng)融合;小學(xué)科學(xué)教學(xué)

    中圖分類(lèi)號(hào):G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)05B-0054-04

    學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié),也是教學(xué)效能發(fā)揮的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前,教育評(píng)價(jià)改革正層層推進(jìn),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀(guān)念逐漸趨于從甄別到激勵(lì)、從知識(shí)到能力、從局部到整體的轉(zhuǎn)變[1]?!皩W(xué)評(píng)融合”理念下小學(xué)科學(xué)的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)正是在此背景下,基于智能技術(shù)的支撐,從學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分項(xiàng),以等級(jí)制取代賦分制,多維度、多方式、多主體識(shí)別與描述學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及其進(jìn)步程度,進(jìn)而有效反哺教與學(xué),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

    一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀審視

    受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、思維固化等因素影響,部分教師過(guò)分注重診斷知識(shí)習(xí)得而忽視素養(yǎng)培養(yǎng),注重評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視過(guò)程價(jià)值,相信主觀(guān)判斷而忽視綜合考量,致使評(píng)價(jià)實(shí)效欠佳。

    一是知識(shí)取向下評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面化。教師過(guò)多關(guān)注于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握程度,會(huì)直接影響他們對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇。在分?jǐn)?shù)本位的思想下,教師往往會(huì)聚焦于科學(xué)知識(shí)難點(diǎn)或誤區(qū),設(shè)計(jì)一系列機(jī)械式、鞏固性的習(xí)題,師生將大量的時(shí)間花費(fèi)在識(shí)記、回憶與再認(rèn)的重復(fù)訓(xùn)練中。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),同時(shí)也忽視了學(xué)生科學(xué)思維、態(tài)度等方面的發(fā)展,極大限制了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的覆蓋面。

    二是結(jié)果取向下評(píng)價(jià)方式的固定化。在小學(xué)階段,科學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生探索未知世界的生動(dòng)場(chǎng)域,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也更應(yīng)聚焦學(xué)生在探究過(guò)程中的多元表現(xiàn)。但當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式較固定,缺失應(yīng)有的生機(jī),一味地以紙筆測(cè)驗(yàn)的方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的真實(shí)體驗(yàn)與個(gè)性需求。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多樣化評(píng)價(jià)方式的靈活運(yùn)用,在表現(xiàn)與發(fā)展、質(zhì)與量的評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)增量。

    三是教師取向下評(píng)價(jià)量規(guī)的模糊化。教師取向下的科學(xué)課堂往往以教師為主體,主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。由此在評(píng)價(jià)上也會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)量規(guī)模糊化的突出問(wèn)題,特別是在量規(guī)的開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用中,由于缺少學(xué)生的參與,教師往往根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的主觀(guān)印象而進(jìn)行評(píng)估,或者由于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)意圖的理解不充分,出現(xiàn)不依量規(guī)隨意自評(píng)與互評(píng)的情況,導(dǎo)致自我與外部評(píng)價(jià)缺乏效度,評(píng)價(jià)流于形式。

    二、“學(xué)評(píng)融合”理念內(nèi)涵及特征

    在智能化教育技術(shù)支撐下,小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以“學(xué)評(píng)融合”理念為遵循,將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,充分突顯評(píng)價(jià)的育人功能。

    (一)“學(xué)評(píng)融合”理念基本內(nèi)涵

    “學(xué)評(píng)融合”即“學(xué)即評(píng),評(píng)即學(xué)”,是基于現(xiàn)代技術(shù)手段與智能設(shè)備,將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)的各個(gè)活動(dòng)要素中,進(jìn)而精確掌握學(xué)情,挖掘?qū)W生潛能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種評(píng)價(jià)新理念。從理念的指向上看,主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:一是評(píng)價(jià)引導(dǎo)性與甄別性的融合,評(píng)價(jià)任務(wù)體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中,引導(dǎo)每位學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)探究與體悟,充分暴露學(xué)情,選擇合適支架不斷反思改進(jìn);二是評(píng)價(jià)個(gè)體性與綜合性的融合,評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng),也聚焦學(xué)生科學(xué)知識(shí)、能力與情意的綜合發(fā)展;三是評(píng)價(jià)技術(shù)性與精確性的融合,運(yùn)用智能技術(shù)廣泛收集與分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),繪制學(xué)生群體與個(gè)性的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展圖譜,并給予學(xué)生精確輔導(dǎo)。

    (二)“學(xué)評(píng)融合”理念主要特征

    “學(xué)評(píng)融合”理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)視角生本化、評(píng)價(jià)過(guò)程立體化、評(píng)價(jià)功能高階化、評(píng)價(jià)工具數(shù)字化的深刻轉(zhuǎn)型。

    1.注重學(xué)生身心的參與體驗(yàn)

    科學(xué)是面向真實(shí)世界的學(xué)科,其學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生問(wèn)題探究與具身實(shí)踐的過(guò)程。“學(xué)評(píng)融合”理念強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲,每位學(xué)生都卷入評(píng)價(jià)中,在身體、心智與環(huán)境的多元交互中,充分展示自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn),形成互學(xué)共長(zhǎng)的融洽氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不斷激發(fā)。

    2.注重學(xué)生表現(xiàn)的立體監(jiān)測(cè)

    立體化是“學(xué)評(píng)融合”理念下分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)體系的主要特征,面向的是完整的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體[2]。在縱向上,評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),全程收集、分析與反饋學(xué)生在知識(shí)積累、思維發(fā)展、探究實(shí)踐、觀(guān)念養(yǎng)成、應(yīng)用創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在橫向上,評(píng)價(jià)涵蓋小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域,也關(guān)注對(duì)學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)問(wèn)題的綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

    3.注重學(xué)生能力的進(jìn)階發(fā)展

    “學(xué)評(píng)融合”理念下的科學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的親歷和完善自我,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛審思他人的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)而內(nèi)省自身的不足,借鑒他人的優(yōu)勢(shì),并付諸實(shí)踐、迭代改進(jìn)。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生思維得以拓深,創(chuàng)新、協(xié)作、溝通等能力得以進(jìn)階發(fā)展。

    4.注重學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成

    “學(xué)評(píng)融合”理念關(guān)注依托高新技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成。利用智能終端,從學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)等多個(gè)維度收集評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)信息,并進(jìn)行數(shù)字化分析建模,匯聚成一張個(gè)性化的多維評(píng)價(jià)圖,為學(xué)習(xí)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。

    三、小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的策略

    在教育評(píng)價(jià)改革背景下,為構(gòu)建面向全體學(xué)生、重在過(guò)程表現(xiàn)的小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,以“學(xué)評(píng)融合”理念為指引,從評(píng)價(jià)任務(wù)多維設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段多元實(shí)施、評(píng)價(jià)工具多樣研制、評(píng)價(jià)反饋多層引導(dǎo)等方面推進(jìn)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的策略?xún)?yōu)化。

    (一)真問(wèn)題引領(lǐng)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

    兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是面向真實(shí)世界的問(wèn)題探索過(guò)程。因此在“學(xué)評(píng)融合”理念的指引下,分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)滲透在科學(xué)探索的主要環(huán)節(jié)中,基于真實(shí)情境,由科學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、表達(dá)明了。這些評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與運(yùn)用,激發(fā)自我潛能,不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

    根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與場(chǎng)域的不同,構(gòu)建適切兒童認(rèn)知水平的“家-校-社”協(xié)同評(píng)價(jià)任務(wù)群,設(shè)計(jì)基于課堂、家庭與社會(huì)實(shí)踐的多維評(píng)價(jià)活動(dòng),由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí),激活學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)關(guān)鍵能力。例如,一年級(jí)圍繞“植物”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,以同伴互助或親子合作的方式先后設(shè)計(jì)了“校園植物我探秘”“創(chuàng)意葉畫(huà)我來(lái)繪”“秋天公園我觀(guān)察”等一系列評(píng)價(jià)任務(wù)(見(jiàn)表1)。

    (二)強(qiáng)身心卷入的評(píng)價(jià)手段運(yùn)用

    分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)方式與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律是相互適應(yīng)的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下身體、心智和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一體化交互,以評(píng)價(jià)手段的多元化實(shí)施驅(qū)動(dòng)學(xué)生在具身實(shí)踐和問(wèn)題探究中達(dá)成真實(shí)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,評(píng)價(jià)手段除了傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn),更多是學(xué)生感興趣且能發(fā)展學(xué)生潛能的以項(xiàng)目為載體的非紙筆測(cè)評(píng),比如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成觀(guān)察、拼搭、畫(huà)圖、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查、探究等各有側(cè)重的科學(xué)任務(wù)[3],進(jìn)而分項(xiàng)描述學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)諸方面的發(fā)展?fàn)顩r。

    另外,“學(xué)評(píng)融合”理念下的評(píng)價(jià)手段本質(zhì)上是開(kāi)放的,學(xué)生自發(fā)地參與到自評(píng)與他評(píng)的活動(dòng)中,開(kāi)始從多角度與多視角審視自己和同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果,從而進(jìn)行更深層次的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。但為了避免評(píng)價(jià)走向煩瑣、低效的境地,應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜好和應(yīng)達(dá)到的思維層級(jí),選擇適當(dāng)?shù)膱D像、文本、語(yǔ)音、視頻、仿真模型等評(píng)價(jià)媒介,運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)打星、點(diǎn)贊、劃級(jí)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等實(shí)時(shí)評(píng)估,從自我表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)與作品成果三方面監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,逐步將學(xué)生的認(rèn)知水平引向高階。

    (三)全要素覆蓋的評(píng)價(jià)表格研制

    分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)表和階段性學(xué)習(xí)成果反饋表是小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)中的兩個(gè)重要工具,對(duì)學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)具有有效的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。其中,分項(xiàng)等級(jí)反饋表基于課程標(biāo)準(zhǔn),從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求出發(fā),設(shè)置“知識(shí)積累”“思維發(fā)展”“探究實(shí)踐”“觀(guān)念養(yǎng)成”“應(yīng)用創(chuàng)造”五個(gè)分項(xiàng)指標(biāo),各指標(biāo)按年級(jí)與所學(xué)內(nèi)容設(shè)置描述性與等級(jí)制相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施中,教師可依托學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能分析,利用該表對(duì)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況進(jìn)行全要素覆蓋的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

    在研制分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,研制面向家校共育的階段性學(xué)習(xí)成果反饋表。針對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,在大數(shù)據(jù)分析的支持下,反饋表以認(rèn)知成果、能力發(fā)展、態(tài)度習(xí)慣等評(píng)價(jià)指標(biāo)分析學(xué)生綜合表現(xiàn),并提出個(gè)性化建議。在“雙減”背景下,為提升家庭教育的實(shí)效性,在反饋表上設(shè)有“家庭科學(xué)學(xué)習(xí)建議”一欄,在教師的專(zhuān)業(yè)指引下,從學(xué)習(xí)重點(diǎn)、問(wèn)題分析、指導(dǎo)策略等方面幫助家長(zhǎng)明確課后科學(xué)教育的路徑及方法。

    (四)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)反饋

    在智能交互學(xué)習(xí)環(huán)境下,常態(tài)化收集學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中生成的大量科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括了學(xué)生的個(gè)人信息、過(guò)程表現(xiàn)、分?jǐn)?shù)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等基礎(chǔ)信息。借助大數(shù)據(jù)挖掘與智能決策技術(shù),“學(xué)評(píng)融合”理念下的結(jié)果反饋呈現(xiàn)分層特征,既關(guān)注學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn),也促進(jìn)基于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)展與教學(xué)管理效能提升的分析建模。

    例如,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的分析處理,從科學(xué)學(xué)業(yè)水平、關(guān)鍵能力發(fā)展、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成三方面構(gòu)建個(gè)體評(píng)價(jià)圖表,幫助學(xué)生和家長(zhǎng)直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足。搭建智能化的學(xué)習(xí)資源庫(kù),根據(jù)個(gè)體差異及時(shí)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)“私人定制”的學(xué)習(xí)錦囊,家校聯(lián)動(dòng)開(kāi)展輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)成長(zhǎng)。從學(xué)校與教師層面而言,借助智能終端,采集、處理與保存評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),可以追蹤學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來(lái)的整體科學(xué)學(xué)習(xí)情況,幫助教師清晰地看到學(xué)生每一項(xiàng)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡,提前預(yù)判和及時(shí)調(diào)整教學(xué)與管理的策略,由學(xué)生個(gè)體到班級(jí)整體,由教師引導(dǎo)到學(xué)校決策,逐步提升育人的精度。

    總之,“學(xué)評(píng)融合”理念下的小學(xué)科學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中,活化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)涵,凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位,也發(fā)揮了評(píng)價(jià)的綜合育人功能,是解決當(dāng)前評(píng)價(jià)片面、低效等問(wèn)題的積極行動(dòng)。但在實(shí)際的推進(jìn)中,存在著教師評(píng)價(jià)觀(guān)念與實(shí)施能力落后,評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的信息技術(shù)支撐薄弱等問(wèn)題,需要今后在大規(guī)模實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,從教師成長(zhǎng)與技術(shù)配套著手完善兼具效率與個(gè)性的評(píng)價(jià)體系。

    參考文獻(xiàn):

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    本文系杭州市基教教研規(guī)劃課題“三軸驅(qū)動(dòng):‘學(xué)評(píng)融合’理念下的立體化等級(jí)評(píng)價(jià)校本研究”(L2021068)研究成果。

    收稿日期:2022-01-07

    作者簡(jiǎn)介:金鑫,杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué),主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué);盛恬恬,杭州市嘉綠苑小學(xué),主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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