金鑫 盛恬恬
摘要:在“學(xué)評融合”理念指引下,基于數(shù)字技術(shù)支持,從學(xué)生需求與學(xué)科特征出發(fā),以等級制代替賦分制,推進小學(xué)科學(xué)分項等級評價探索。通過真問題引領(lǐng)的評價任務(wù)設(shè)計、強身心卷入的評價手段運用、全要素覆蓋的評價工具研發(fā)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價精準(zhǔn)反饋等策略,努力促成學(xué)生身心與評價過程的正向交互,全面收集與分析學(xué)習(xí)信息,凝聚家校與社會的共育力量,滿足學(xué)生全面而個性的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞:分項等級評價;學(xué)評融合;小學(xué)科學(xué)教學(xué)
中圖分類號:G623.6 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)05B-0054-04
學(xué)習(xí)評價是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié),也是教學(xué)效能發(fā)揮的重要增長點。當(dāng)前,教育評價改革正層層推進,學(xué)習(xí)評價觀念逐漸趨于從甄別到激勵、從知識到能力、從局部到整體的轉(zhuǎn)變[1]。“學(xué)評融合”理念下小學(xué)科學(xué)的分項等級評價正是在此背景下,基于智能技術(shù)的支撐,從學(xué)生需求和學(xué)科特點出發(fā),對學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行合理分項,以等級制取代賦分制,多維度、多方式、多主體識別與描述學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及其進步程度,進而有效反哺教與學(xué),促進學(xué)生的主動發(fā)展。
一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀審視
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、思維固化等因素影響,部分教師過分注重診斷知識習(xí)得而忽視素養(yǎng)培養(yǎng),注重評價結(jié)果而忽視過程價值,相信主觀判斷而忽視綜合考量,致使評價實效欠佳。
一是知識取向下評價內(nèi)容的片面化。教師過多關(guān)注于學(xué)生科學(xué)知識的掌握程度,會直接影響他們對評價內(nèi)容的選擇。在分數(shù)本位的思想下,教師往往會聚焦于科學(xué)知識難點或誤區(qū),設(shè)計一系列機械式、鞏固性的習(xí)題,師生將大量的時間花費在識記、回憶與再認的重復(fù)訓(xùn)練中。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),同時也忽視了學(xué)生科學(xué)思維、態(tài)度等方面的發(fā)展,極大限制了學(xué)習(xí)評價的覆蓋面。
二是結(jié)果取向下評價方式的固定化。在小學(xué)階段,科學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生探索未知世界的生動場域,學(xué)習(xí)評價也更應(yīng)聚焦學(xué)生在探究過程中的多元表現(xiàn)。但當(dāng)前學(xué)習(xí)評價方式較固定,缺失應(yīng)有的生機,一味地以紙筆測驗的方式診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,忽視了學(xué)生在評價中的真實體驗與個性需求。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多樣化評價方式的靈活運用,在表現(xiàn)與發(fā)展、質(zhì)與量的評價中充分體現(xiàn)增量。
三是教師取向下評價量規(guī)的模糊化。教師取向下的科學(xué)課堂往往以教師為主體,主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的展開。由此在評價上也會帶來評價量規(guī)模糊化的突出問題,特別是在量規(guī)的開發(fā)與實際應(yīng)用中,由于缺少學(xué)生的參與,教師往往根據(jù)自己對學(xué)生的主觀印象而進行評估,或者由于學(xué)生對評價意圖的理解不充分,出現(xiàn)不依量規(guī)隨意自評與互評的情況,導(dǎo)致自我與外部評價缺乏效度,評價流于形式。
二、“學(xué)評融合”理念內(nèi)涵及特征
在智能化教育技術(shù)支撐下,小學(xué)科學(xué)分項等級評價堅持以“學(xué)評融合”理念為遵循,將學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中,充分突顯評價的育人功能。
(一)“學(xué)評融合”理念基本內(nèi)涵
“學(xué)評融合”即“學(xué)即評,評即學(xué)”,是基于現(xiàn)代技術(shù)手段與智能設(shè)備,將學(xué)習(xí)評價滲透在學(xué)習(xí)的各個活動要素中,進而精確掌握學(xué)情,挖掘?qū)W生潛能,促進學(xué)生主動發(fā)展的一種評價新理念。從理念的指向上看,主要體現(xiàn)在三個層面:一是評價引導(dǎo)性與甄別性的融合,評價任務(wù)體現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)進程中,引導(dǎo)每位學(xué)生經(jīng)歷活動探究與體悟,充分暴露學(xué)情,選擇合適支架不斷反思改進;二是評價個體性與綜合性的融合,評價既關(guān)注學(xué)生的個體成長,也聚焦學(xué)生科學(xué)知識、能力與情意的綜合發(fā)展;三是評價技術(shù)性與精確性的融合,運用智能技術(shù)廣泛收集與分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),繪制學(xué)生群體與個性的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展圖譜,并給予學(xué)生精確輔導(dǎo)。
(二)“學(xué)評融合”理念主要特征
“學(xué)評融合”理念強調(diào)評價視角生本化、評價過程立體化、評價功能高階化、評價工具數(shù)字化的深刻轉(zhuǎn)型。
1.注重學(xué)生身心的參與體驗
科學(xué)是面向真實世界的學(xué)科,其學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生問題探究與具身實踐的過程?!皩W(xué)評融合”理念強調(diào)保護學(xué)生的好奇心與求知欲,每位學(xué)生都卷入評價中,在身體、心智與環(huán)境的多元交互中,充分展示自己的個性與優(yōu)點,形成互學(xué)共長的融洽氛圍,實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不斷激發(fā)。
2.注重學(xué)生表現(xiàn)的立體監(jiān)測
立體化是“學(xué)評融合”理念下分項等級評價體系的主要特征,面向的是完整的每一個學(xué)生個體[2]。在縱向上,評價貫穿于科學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),全程收集、分析與反饋學(xué)生在知識積累、思維發(fā)展、探究實踐、觀念養(yǎng)成、應(yīng)用創(chuàng)造等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在橫向上,評價涵蓋小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域,也關(guān)注對學(xué)生跨學(xué)科解決真實問題的綜合表現(xiàn)的評價。
3.注重學(xué)生能力的進階發(fā)展
“學(xué)評融合”理念下的科學(xué)評價本質(zhì)上是促進學(xué)生關(guān)鍵能力生長的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)學(xué)生在評價中的親歷和完善自我,鼓勵學(xué)生廣泛審思他人的學(xué)習(xí)成果,進而內(nèi)省自身的不足,借鑒他人的優(yōu)勢,并付諸實踐、迭代改進。在這樣的過程中,學(xué)生思維得以拓深,創(chuàng)新、協(xié)作、溝通等能力得以進階發(fā)展。
4.注重學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成
“學(xué)評融合”理念關(guān)注依托高新技術(shù),實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)干預(yù)的智能生成。利用智能終端,從學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力表現(xiàn)、興趣特長等多個維度收集評價中產(chǎn)生的大量學(xué)習(xí)信息,并進行數(shù)字化分析建模,匯聚成一張個性化的多維評價圖,為學(xué)習(xí)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。
三、小學(xué)科學(xué)分項等級評價的策略
在教育評價改革背景下,為構(gòu)建面向全體學(xué)生、重在過程表現(xiàn)的小學(xué)科學(xué)評價機制,以“學(xué)評融合”理念為指引,從評價任務(wù)多維設(shè)計、評價手段多元實施、評價工具多樣研制、評價反饋多層引導(dǎo)等方面推進分項等級評價的策略優(yōu)化。
(一)真問題引領(lǐng)的評價任務(wù)設(shè)計
兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是面向真實世界的問題探索過程。因此在“學(xué)評融合”理念的指引下,分項等級評價任務(wù)滲透在科學(xué)探索的主要環(huán)節(jié)中,基于真實情境,由科學(xué)問題驅(qū)動,邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣、表達明了。這些評價任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過認識、體驗、領(lǐng)悟與運用,激發(fā)自我潛能,不斷向?qū)W習(xí)目標(biāo)進發(fā)。
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與場域的不同,構(gòu)建適切兒童認知水平的“家-校-社”協(xié)同評價任務(wù)群,設(shè)計基于課堂、家庭與社會實踐的多維評價活動,由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究性、實踐性學(xué)習(xí),激活學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)關(guān)鍵能力。例如,一年級圍繞“植物”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,以同伴互助或親子合作的方式先后設(shè)計了“校園植物我探秘”“創(chuàng)意葉畫我來繪”“秋天公園我觀察”等一系列評價任務(wù)(見表1)。
(二)強身心卷入的評價手段運用
分項等級評價方式與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律是相互適應(yīng)的,強調(diào)學(xué)生在真實情境下身體、心智和評價活動的一體化交互,以評價手段的多元化實施驅(qū)動學(xué)生在具身實踐和問題探究中達成真實性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,評價手段除了傳統(tǒng)紙筆測驗,更多是學(xué)生感興趣且能發(fā)展學(xué)生潛能的以項目為載體的非紙筆測評,比如結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完成觀察、拼搭、畫圖、設(shè)計、制作、調(diào)查、探究等各有側(cè)重的科學(xué)任務(wù)[3],進而分項描述學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)諸方面的發(fā)展?fàn)顩r。
另外,“學(xué)評融合”理念下的評價手段本質(zhì)上是開放的,學(xué)生自發(fā)地參與到自評與他評的活動中,開始從多角度與多視角審視自己和同伴的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果,從而進行更深層次的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。但為了避免評價走向煩瑣、低效的境地,應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜好和應(yīng)達到的思維層級,選擇適當(dāng)?shù)膱D像、文本、語音、視頻、仿真模型等評價媒介,運用信息技術(shù)實現(xiàn)打星、點贊、劃級、寫評語等實時評估,從自我表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)與作品成果三方面監(jiān)測與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,逐步將學(xué)生的認知水平引向高階。
(三)全要素覆蓋的評價表格研制
分項等級評價表和階段性學(xué)習(xí)成果反饋表是小學(xué)科學(xué)分項等級評價中的兩個重要工具,對學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)具有有效的指導(dǎo)與促進作用。其中,分項等級反饋表基于課程標(biāo)準(zhǔn),從科學(xué)學(xué)科特點與學(xué)習(xí)要求出發(fā),設(shè)置“知識積累”“思維發(fā)展”“探究實踐”“觀念養(yǎng)成”“應(yīng)用創(chuàng)造”五個分項指標(biāo),各指標(biāo)按年級與所學(xué)內(nèi)容設(shè)置描述性與等級制相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實施中,教師可依托學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的智能分析,利用該表對學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況進行全要素覆蓋的學(xué)習(xí)評價,幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的增長點。
在研制分項等級評價表對學(xué)習(xí)過程長期評價的基礎(chǔ)上,研制面向家校共育的階段性學(xué)習(xí)成果反饋表。針對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況,在大數(shù)據(jù)分析的支持下,反饋表以認知成果、能力發(fā)展、態(tài)度習(xí)慣等評價指標(biāo)分析學(xué)生綜合表現(xiàn),并提出個性化建議。在“雙減”背景下,為提升家庭教育的實效性,在反饋表上設(shè)有“家庭科學(xué)學(xué)習(xí)建議”一欄,在教師的專業(yè)指引下,從學(xué)習(xí)重點、問題分析、指導(dǎo)策略等方面幫助家長明確課后科學(xué)教育的路徑及方法。
(四)大數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價精準(zhǔn)反饋
在智能交互學(xué)習(xí)環(huán)境下,常態(tài)化收集學(xué)生評價過程中生成的大量科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括了學(xué)生的個人信息、過程表現(xiàn)、分數(shù)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長等基礎(chǔ)信息。借助大數(shù)據(jù)挖掘與智能決策技術(shù),“學(xué)評融合”理念下的結(jié)果反饋呈現(xiàn)分層特征,既關(guān)注學(xué)生個體的具體表現(xiàn),也促進基于學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)展與教學(xué)管理效能提升的分析建模。
例如,對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行可視化的分析處理,從科學(xué)學(xué)業(yè)水平、關(guān)鍵能力發(fā)展、科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成三方面構(gòu)建個體評價圖表,幫助學(xué)生和家長直觀地認識到學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。搭建智能化的學(xué)習(xí)資源庫,根據(jù)個體差異及時推送個性化學(xué)習(xí)資源,設(shè)計“私人定制”的學(xué)習(xí)錦囊,家校聯(lián)動開展輔導(dǎo),促進學(xué)生精準(zhǔn)成長。從學(xué)校與教師層面而言,借助智能終端,采集、處理與保存評價數(shù)據(jù),可以追蹤學(xué)生進入小學(xué)以來的整體科學(xué)學(xué)習(xí)情況,幫助教師清晰地看到學(xué)生每一項科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展軌跡,提前預(yù)判和及時調(diào)整教學(xué)與管理的策略,由學(xué)生個體到班級整體,由教師引導(dǎo)到學(xué)校決策,逐步提升育人的精度。
總之,“學(xué)評融合”理念下的小學(xué)科學(xué)分項等級評價融匯在學(xué)習(xí)過程中,活化了學(xué)習(xí)評價的形式與內(nèi)涵,凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的主體地位,也發(fā)揮了評價的綜合育人功能,是解決當(dāng)前評價片面、低效等問題的積極行動。但在實際的推進中,存在著教師評價觀念與實施能力落后,評價系統(tǒng)中的信息技術(shù)支撐薄弱等問題,需要今后在大規(guī)模實踐研究的基礎(chǔ)上,從教師成長與技術(shù)配套著手完善兼具效率與個性的評價體系。
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本文系杭州市基教教研規(guī)劃課題“三軸驅(qū)動:‘學(xué)評融合’理念下的立體化等級評價校本研究”(L2021068)研究成果。
收稿日期:2022-01-07
作者簡介:金鑫,杭州市長壽橋小學(xué),主要研究方向為小學(xué)科學(xué)教學(xué);盛恬恬,杭州市嘉綠苑小學(xué),主要研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。