習(xí)作共同體：基于合作模式的習(xí)作學(xué)習(xí)組織

摘要：習(xí)作共同體可以克服個(gè)體學(xué)習(xí)中個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不均、個(gè)體構(gòu)建能力發(fā)展緩慢、個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)閉環(huán)成長(zhǎng)等短板的影響，在交流中完善知識(shí)傳遞鏈，合作中提高成員參與率，表達(dá)中提升自我效能感。習(xí)作共同體可以根據(jù)習(xí)作學(xué)習(xí)的需要，靈活組織，要遵循合理分配、自主選擇、教師協(xié)調(diào)的建立方式，堅(jiān)持任務(wù)核心、內(nèi)部組織、共同參與的協(xié)作機(jī)制，用好相互贊賞、組際分享、家校鼓勵(lì)等激勵(lì)和評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作共同體;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）05B-0045-05

隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w學(xué)習(xí)。古代教育從師父收徒的個(gè)體教學(xué)開(kāi)始，至庠序之教的集體授課，教育從單獨(dú)教學(xué)，轉(zhuǎn)為班級(jí)授課。小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步。“聞道有先后”，全體學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展并不均衡。我們可以通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣比較，一窺習(xí)作共同體的存在必要。

一、個(gè)體學(xué)習(xí)的短板

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為“如果兒童要學(xué)會(huì)在民主社會(huì)中生活，他必須體驗(yàn)課堂生活的民主過(guò)程”[1]5。相對(duì)于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，社會(huì)性學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)合作的體驗(yàn)。如果僅依靠個(gè)體學(xué)習(xí)成就人生，則會(huì)出現(xiàn)一些短板。

（一）個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不均

學(xué)生的身心發(fā)展在群體中表現(xiàn)出不均衡性。先天條件和后天環(huán)境等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成影響。學(xué)習(xí)者個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)詞積累等方面都有著較為明顯的差距。以某農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例，新學(xué)期學(xué)習(xí)第一篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》。課堂學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生能較好地寫(xiě)出班級(jí)里某一同學(xué)的特點(diǎn)，其他同學(xué)在聽(tīng)了這些同學(xué)的習(xí)作朗讀后，很快猜出作文中描寫(xiě)的人是誰(shuí)。有的學(xué)生卻只寫(xiě)了三言?xún)烧Z(yǔ)，無(wú)法準(zhǔn)確表現(xiàn)其筆下同學(xué)的特點(diǎn)。從語(yǔ)文知識(shí)積累的角度來(lái)看，部分學(xué)生的語(yǔ)詞沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的基本層級(jí);從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)看，部分學(xué)生的表達(dá)形式過(guò)于單一，不能從多方面、多視角來(lái)描述某位同學(xué)的特征;從觀察力的角度來(lái)看，有的學(xué)生觀察細(xì)致，有的學(xué)生則抓不住特征，無(wú)法把某一學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的第一篇習(xí)作寫(xiě)不好，其個(gè)體語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累不足，語(yǔ)言表達(dá)力差等是主要因素。在沒(méi)有更多的外部環(huán)境幫助下，僅憑學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有更多的困難。

（二）個(gè)體建構(gòu)能力發(fā)展緩慢

學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新概念和新經(jīng)驗(yàn)相遇時(shí)，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間或沖突、碰撞，或合并、更替，或交叉、層疊。這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中的反復(fù)調(diào)適過(guò)程。而個(gè)體原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新概念的形成中，如果不能及時(shí)從這種自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)適中得到突破，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。這種內(nèi)生于心理的阻礙不易被教師發(fā)現(xiàn)。存在主義學(xué)習(xí)理論傾向于認(rèn)為教師傳遞什么知識(shí)，學(xué)生便會(huì)接受什么知識(shí)，而忽略了學(xué)習(xí)中個(gè)體的主觀建構(gòu)的能力。當(dāng)前教師中秉持這種教育觀點(diǎn)的很多。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的了解不會(huì)太深刻，對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異沒(méi)有采取相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和方法（有時(shí)因教學(xué)進(jìn)度等外部因素而難以采取教育行動(dòng)）。在這種狀態(tài)下，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有跟上單元和課文的節(jié)奏，個(gè)體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中沒(méi)有及時(shí)形成新的習(xí)作知識(shí)和能力，學(xué)生之間習(xí)作知識(shí)與能力差距就會(huì)如同等比數(shù)列一般，隨著年級(jí)的上升，越來(lái)越大。于是在高年級(jí)中，我們常會(huì)看到習(xí)作能力兩極分化較為明顯的現(xiàn)象。因此個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)能力需要更多的外部協(xié)助。

（三）個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)閉環(huán)成長(zhǎng)

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)度至關(guān)重要。在班級(jí)授課制的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)或多或少會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)通常處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。個(gè)體學(xué)習(xí)行為受其自身學(xué)習(xí)品質(zhì)影響。如果外加教師的鼓勵(lì)、壓力等因素，學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)有不連續(xù)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化。而當(dāng)個(gè)別外因不能提供連續(xù)性的影響時(shí)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)又回到原來(lái)的狀態(tài)，在個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的腳步中，仍以自己原有的節(jié)奏、速度成長(zhǎng)。在習(xí)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是有效率地寫(xiě)作的重要因素。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的生成。在個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)閉環(huán)式生長(zhǎng)的狀態(tài)下，學(xué)生習(xí)作整體水平的提高會(huì)碰到一定的阻力。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

同個(gè)體學(xué)習(xí)相比，習(xí)作共同體內(nèi)的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體間習(xí)作知識(shí)的交流和借鑒，每個(gè)成員習(xí)作能力的成長(zhǎng)都能得到關(guān)注，學(xué)習(xí)個(gè)體也可以在共同體中建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

（一）交流中完善知識(shí)傳遞鏈

學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)的獲得是對(duì)外部世界的重新建構(gòu)。這個(gè)世界通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范和教育教學(xué)等影響人的信念”[2]225。在習(xí)作共同體中，知識(shí)的傳遞不應(yīng)是從教師到學(xué)生的單線和單向傳遞，應(yīng)該是從師到生、從生到生、從生到師的環(huán)型傳遞。學(xué)生或?qū)⑤斎氲闹R(shí)用表達(dá)與分享的方式向外輸出，或在提問(wèn)與質(zhì)疑中接納更多的知識(shí)信息，從而形成良性的知識(shí)傳遞鏈，這是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)劣勢(shì)的突破。在習(xí)作學(xué)習(xí)中，習(xí)作共同體中的成員在分享自己的習(xí)作時(shí)，為共同體成員提供了再次學(xué)習(xí)的可能。向外表達(dá)的成員，可以從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問(wèn)題，加以修正。這只是習(xí)作共同體中知識(shí)傳遞鏈更完善的一種體現(xiàn)。由此可以設(shè)想，在習(xí)作共同體中，個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足可以在共同體內(nèi)的交流中得到補(bǔ)充和更進(jìn)一步的完善。

（二）合作中提高成員參與率

更多成員參與，意味著更多的交流和分享，意味著更多的比較和借鑒，意味著更多的反思和調(diào)適。學(xué)習(xí)中的參與率可以反映出學(xué)習(xí)效率及效果。習(xí)作共同體提供了學(xué)習(xí)中成員的參與機(jī)會(huì)。規(guī)模較小的共同體，可以保證每個(gè)成員都有參與寫(xiě)作、交流、分享的機(jī)會(huì)。規(guī)模較大的共同體，以次級(jí)共同體為單位，其中的各位成員共同向其他次級(jí)共同體表達(dá)、分享、交流，從而提高成員的參與廣度。在眾多成員的參與下，成員之間的配合關(guān)系、情感關(guān)系，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等會(huì)在合作中升華。

（三）表達(dá)中提升自我效能感

班杜拉對(duì)“自我效能感”的定義是“個(gè)體對(duì)自己能夠在指定水平上組織并完成學(xué)習(xí)或行為所需采取的行動(dòng)的信念”[2]78。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是個(gè)體相信自己能夠做好某件事。在習(xí)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的某次習(xí)作學(xué)習(xí)有較高的自我效能感，會(huì)對(duì)習(xí)作的質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)習(xí)型集體中，能以一己之力就完成寫(xiě)作任務(wù)的成員，其個(gè)人的自我效能感在良好的態(tài)度、能力和環(huán)境的作用下，影響著其他成員的自我效能感。更多的成員在優(yōu)秀成員的鼓勵(lì)幫助、榜樣示范下，其高水平的自我效能感將會(huì)有助于更好地完成習(xí)作。

三、習(xí)作共同體的構(gòu)想

皮亞杰認(rèn)為，“成熟、積極的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)傳遞和自我調(diào)節(jié)是認(rèn)知發(fā)展的基本因素”[1]3。兒童在社會(huì)傳遞中，與同伴的互動(dòng)對(duì)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)是非常重要的。因此，很有必要將兒童放在一個(gè)群體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞的氛圍中，形成較為固定的學(xué)習(xí)群體關(guān)系，讓學(xué)生不再是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而是群體共學(xué)共進(jìn)。習(xí)作的群體學(xué)習(xí)，可以向習(xí)作共同體的方向發(fā)展。

（一）習(xí)作共同體的組織形式

在當(dāng)前班級(jí)組織形態(tài)的環(huán)境背景下，我們對(duì)習(xí)作共同體的組織形式細(xì)分，可以分為幾類(lèi)：

1.以組織規(guī)模來(lái)劃分

習(xí)作共同體的規(guī)模是多樣的，可以是三至四個(gè)人為一組的小型習(xí)作共同體，也可以是五至八人的中型習(xí)作共同體。在某些時(shí)候，班級(jí)的全體同學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)也可以作為同一個(gè)習(xí)作共同體的成員，參與完成共同的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)習(xí)作學(xué)習(xí)的需要，還可在相應(yīng)的年級(jí)或?qū)W段中，以寫(xiě)作志趣為目標(biāo)組建校級(jí)習(xí)作共同體。不同規(guī)模的習(xí)作共同體，可以根據(jù)人數(shù)的不同，采取相應(yīng)的習(xí)作共同體活動(dòng)模式。

2.以主題任務(wù)來(lái)劃分

可以依據(jù)不同的主題任務(wù)，組建相應(yīng)的專(zhuān)題習(xí)作共同體。如在四年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察日記的過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)可以建立多個(gè)觀察習(xí)作共同體。還可以在某項(xiàng)臨時(shí)任務(wù)中，相應(yīng)地成立調(diào)查報(bào)告共同體、傳統(tǒng)節(jié)日研究共同體、校園實(shí)踐記錄共同體等包含具體習(xí)作任務(wù)的習(xí)作共同體。有時(shí)，還可以建立以互助為目的的習(xí)作共同體、以修改習(xí)作為目標(biāo)的習(xí)作共同體、為相互評(píng)價(jià)習(xí)作而成立的習(xí)作共同體等。

3.以穩(wěn)定狀態(tài)來(lái)劃分

習(xí)作共同體并不是成立后不可調(diào)整的。一般情況下，在以班級(jí)為大單位的前提下，班級(jí)內(nèi)會(huì)設(shè)置一定數(shù)量的組級(jí)和組際習(xí)作共同體。這類(lèi)共同體在半年或一年內(nèi)基本保持穩(wěn)定，成員規(guī)模比較固定，可以稱(chēng)為靜態(tài)類(lèi)習(xí)作共同體。在某些特別的活動(dòng)或主題任務(wù)中，可以根據(jù)活動(dòng)需要或任務(wù)安排，不局限于已存在的習(xí)作共同體組織形式，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平、性別比例、能力互補(bǔ)等因素，建立新的臨時(shí)的習(xí)作共同體，可以稱(chēng)之為動(dòng)態(tài)類(lèi)習(xí)作共同體。

4.以成員類(lèi)別來(lái)劃分

可以建立有教師參與的師生習(xí)作共同體，或完全以學(xué)生為成員的習(xí)作共同體，也可以建立有家長(zhǎng)參與的家校習(xí)作共同體。這些習(xí)作共同體中，師生習(xí)作共同體和家校習(xí)作共同體建立和運(yùn)行較為復(fù)雜，需要處理好教師、家長(zhǎng)在習(xí)作共同體中的地位和作用，要求教師和家長(zhǎng)不應(yīng)居高臨下地指導(dǎo)，可以與學(xué)生共同參與，分工協(xié)作，作為“平等的首席”與學(xué)生完成習(xí)作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

（二）習(xí)作共同體的運(yùn)作模式

要實(shí)現(xiàn)個(gè)體習(xí)作能力、合作意識(shí)、價(jià)值認(rèn)識(shí)等多方面的提升，習(xí)作共同體需要良好的組織、協(xié)作，施以恰當(dāng)?shù)募?lì)、評(píng)價(jià)。

1.合理分配，自主選擇，教師協(xié)調(diào)——習(xí)作共同體的建立方式

習(xí)作共同體的建立不是教師隨機(jī)的分配和組合，也不是學(xué)生完全自主的選擇同伴，而是綜合班級(jí)學(xué)生的各方面特點(diǎn)進(jìn)行合理搭配。在建立習(xí)作共同體時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）合理分配。一要考慮成員之間的學(xué)力差異。共同體在人員組成上盡量避免把同一學(xué)力層次的學(xué)生集中于小組。合理分配人員層次對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生會(huì)更有幫助。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在組內(nèi)活動(dòng)中通過(guò)合作，增進(jìn)與他人的交流，在互助中完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。二是要考慮成員的性別、性格等因素。在習(xí)作主題活動(dòng)中，男女生配合可以發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)。組員的性格差異化搭配也比較重要。同一小組中不宜只安排外向型性格或內(nèi)向型性格的學(xué)生，這樣不利于合作活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）自主選擇。組員的分配要考慮到各成員間的情感因素、溝通效率。允許學(xué)生有限度地自主選擇習(xí)作共同體或成員。學(xué)生對(duì)小組的自主選擇，一方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的民主，尊重學(xué)生個(gè)體的人格，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作共同體的活動(dòng)主體是學(xué)生;另一方面，學(xué)生在自主選擇的共同體中活動(dòng)，心理容納會(huì)更容易，對(duì)他們主動(dòng)、愉快地融入小組活動(dòng)有幫助。

（3）教師協(xié)調(diào)。教師在習(xí)作共同體的組建中要參與協(xié)調(diào)。對(duì)人員分配不合理的小組，教師可以與學(xué)生協(xié)商調(diào)整。有時(shí)班級(jí)中會(huì)有個(gè)別成員因不夠主動(dòng)、協(xié)調(diào)力弱等原因，自己選擇不到合適的學(xué)習(xí)小組，教師要做好指引和協(xié)助工作，讓每位班級(jí)成員都能參與習(xí)作共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.任務(wù)核心，內(nèi)部組織，共同參與——共同體成員的協(xié)作機(jī)制

習(xí)作共同體的成員參與共同學(xué)習(xí)，要以主題任務(wù)為核心內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的組織者，根據(jù)組員特點(diǎn)，合理安排組員任務(wù)，讓每位組員都能參與活動(dòng)。

（1）主題任務(wù)的核心功能。習(xí)作共同體的活動(dòng)一定是以主題習(xí)作任務(wù)為活動(dòng)中心的。全體成員圍繞主題任務(wù)，參與討論，合理分工，共同完成。

（2）培養(yǎng)共同體內(nèi)組織者。明確小組內(nèi)的組織者，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)。協(xié)商活動(dòng)中組織者要合理聽(tīng)取組員意見(jiàn)，在有意見(jiàn)沖突或陷入任務(wù)困境時(shí)，及時(shí)協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)或?qū)で笸獠恐С帧?/p>

（3）全體成員的共同參與。習(xí)作共同體是全體成員的共同體。每位成員在主題任務(wù)活動(dòng)中都要被分配到合適的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)參與組內(nèi)討論、資料匯集、修改習(xí)作等活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力較弱的組員，根據(jù)其能力，組內(nèi)要安排合適的任務(wù)，讓其共同參與主題習(xí)作的學(xué)習(xí)。

3.相互贊賞，組際分享，家校鼓勵(lì)——習(xí)作共同體激勵(lì)和評(píng)價(jià)

適時(shí)的激勵(lì)和多元化評(píng)價(jià)可以提高習(xí)作共同體的任務(wù)完成效率，促進(jìn)成員之間的和諧關(guān)系，引導(dǎo)小組珍視自己的任務(wù)成果，增加小組成員的自信，助力習(xí)作能力的提升。

（1）成員的相互贊賞。同伴的認(rèn)可和肯定對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用。習(xí)作共同體活動(dòng)的順利開(kāi)展，包含多個(gè)環(huán)節(jié)。從任務(wù)討論到任務(wù)分工，從協(xié)調(diào)匯總到修改完善，每一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。可以讓成員回顧審視本組的階段性成果，相互贊賞，說(shuō)說(shuō)其他成員在活動(dòng)中的貢獻(xiàn);也可以在主題任務(wù)結(jié)束后，綜合回顧各成員的努力過(guò)程，互相肯定。

（2）作品的組際分享。作品的分享可以讓小組成員有成就感。習(xí)作共同體的主題習(xí)作任務(wù)完成后，每個(gè)小組可以選擇喜歡的形式向其他組分享。習(xí)作共同體完成的觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案等除了以完整的文章形式分享交流，還可以通過(guò)卡片、演說(shuō)、圖文等方式展示匯報(bào)。組際的交流，有利于學(xué)生對(duì)同一主題習(xí)作任務(wù)的多視角觀察，學(xué)習(xí)其他組的合作方法、寫(xiě)作思路和不一樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，豐富合作經(jīng)驗(yàn)，拓展寫(xiě)作思維能力。

（3）教師的講評(píng)指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后適時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在合作時(shí)不偏離方向，對(duì)任務(wù)進(jìn)度慢的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，同時(shí)也要給予階段性點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組合作提出期望。

（4）家長(zhǎng)的點(diǎn)贊鼓勵(lì)?；ヂ?lián)網(wǎng)和手機(jī)的普及，讓家長(zhǎng)、學(xué)校和班級(jí)的交流更多、更近。習(xí)作共同體可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如家校通軟件、班級(jí)群、班級(jí)博客、教育智慧云平臺(tái)上的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等展示小組合作成果，讓家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)足跡。家長(zhǎng)可以通過(guò)留言評(píng)論、五星好評(píng)、亮星點(diǎn)贊等方式評(píng)價(jià)孩子們的學(xué)習(xí)成果。

習(xí)作共同體的良性運(yùn)行，不僅可以讓學(xué)生在習(xí)作能力上得到有力的提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神。在習(xí)作共同體中，在“學(xué)教融合”理念指導(dǎo)下，學(xué)生和教師形成良好的師生關(guān)系，發(fā)展新時(shí)代的學(xué)教聯(lián)系。同時(shí)習(xí)作共同體整合學(xué)科資源、家校資源、社會(huì)資源，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源融匯。在深化課程改革的新時(shí)代中，習(xí)作共同體將會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展鋪下堅(jiān)實(shí)的路基。

參考文獻(xiàn)：

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本文系淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作共同體建設(shè)的研究”（2020GH025）階段性研究成果。

收稿日期：2021-12-08

作者簡(jiǎn)介：吳剛，淮安市五里九年制學(xué)校，高級(jí)教師，淮安市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。