“雙減”下初中數(shù)學作業(yè)的設計與布置

和曉聰

摘 要：“雙減”政策致力于全面提高義務教育階段課堂教學質量，讓教學活動充分發(fā)揮作用.初中數(shù)學教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、全面化，對學生的邏輯思維能力、自主探究能力要求較高，基于“雙減”政策，教師必須承擔好引導者的角色，在減輕學生負擔的同時，引入多種作業(yè)形式，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣.針對初中數(shù)學作業(yè)而言，教師要擺脫以往的題海戰(zhàn)術，高度重視作業(yè)的有效性，適當布置探究性題目，培養(yǎng)學生的自主探究能力.基于此，對“雙減”下初中數(shù)學作業(yè)的設計與布置進行研究，以供參考。

關鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學;作業(yè)設計

引言

隨著“雙減”政策的提出和逐步落實，對初中數(shù)學作業(yè)的設計也提出了更高的要求。作業(yè)作為課堂教學的拓展和延伸，合理的作業(yè)設計不僅能更好地幫助學生復習舊知識點，還能提高學生的實踐能力，幫助學生鍛煉數(shù)學思維?；诖耍凇半p減”政策下，為了更好地提高數(shù)學課堂教學的有效性，就需要注重優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，以更好地達到預期的教學效果。

一、結合初中數(shù)學作業(yè)實踐，構建生動趣味的數(shù)學作業(yè)

“雙減”背景下，如何讓學生寫得少，卻又學得好？對此而言，教師在進行初中數(shù)學作業(yè)設計上，應當緊緊圍繞“雙減”政策，以數(shù)學課程的作業(yè)量減少換取作業(yè)質量的提升，這就首先需要教師依據(jù)具體的數(shù)學課程調整數(shù)學作業(yè)的設計。因此，“雙減”視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計，應當以現(xiàn)代教育高質量發(fā)展為基本目標，在此基礎之上落實構思怎樣調整數(shù)學作業(yè)，同時以教師專業(yè)化發(fā)展為導向，結合當前教育改革的新動態(tài)，進一步增強教師教書育人的能力，提升學生的綜合素質，為現(xiàn)代化初中數(shù)學作業(yè)設計提質賦能。例如，教師在進行初中數(shù)學作業(yè)設計上，為了避免因為大量的數(shù)學作業(yè)設計導致學生出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象，教師可根據(jù)數(shù)學具體課程標準進行合理調整與優(yōu)化。在具體的作業(yè)設計上，可以以“雙減”政策為作業(yè)設計基礎，設置趣味數(shù)學作業(yè)，通過各種現(xiàn)代信息技術構建多樣化的數(shù)學作業(yè)，既能夠注重在數(shù)學作業(yè)設計上激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，又能夠在多樣化的數(shù)學作業(yè)設計上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、邏輯思維等，以問題的形式啟發(fā)學生的數(shù)學分析、數(shù)學問題思維。由此，才能夠確?！半p減”政策落地見效，打破傳統(tǒng)的、固有的作業(yè)模式，不增加學生負擔，同時創(chuàng)新思考如何將趣味作業(yè)與課堂作業(yè)設計進行有效整合，從而讓每一個學生都有所收獲，能夠健康快樂地成長。

二、關注學生學情，提升作業(yè)的針對性

新課程對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，需要教師圍繞學生核心素養(yǎng)培育的目標，切實進行作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化。從這個角度來看，在此過程中教師需要充分了解學生學情，繼而合理布置作業(yè)。為了實現(xiàn)這個目標，初中數(shù)學教師就需要清楚地了解不同學生的情況，合理界定其層次，在此基礎上針對學生的數(shù)學知識學習訴求、數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展需求來進行對應作業(yè)的優(yōu)化設計，這樣才能夠使初中數(shù)學作業(yè)質量不斷提升。如在學習三角形知識的時候，教師可首先給出對應的題設：等腰三角形ABC，其中CE和BD屬于角平分線，其中相等的角有哪些？在類似圖中找三角形的簡單問題為開端，可以檢查學生對三角形定義的掌握情況，在此基礎上引導學生思考自己學習到的關于角的知識，對于學生對不同角概念的理解情況進行研判，在此基礎上提升問題難度，如圖中有多少個全等三角形，這樣就可以順勢進入三角形全等知識中。在此過程中，對于學習能力比較強的學生，教師可設定這樣的問題：如果去掉等腰三角形和角平分線兩個條件，這樣的答案還可以成立，請問應該補充什么條件？很明顯，學生可以在這樣的作業(yè)中感受到數(shù)學學習的樂趣，繼而以更加積極主動的心態(tài)融入進去，自然可以進入更加理想的數(shù)學核心素養(yǎng)培育格局。作為初中數(shù)學教師，要懂得積極架構健全的學情收集機制，針對每個學生生成對應的學習檔案，記錄學生數(shù)學知識學習過程，對數(shù)學技能鍛煉的過程進行備注，評估學生的數(shù)學學習情況，關注數(shù)學學習的動態(tài)。

三、整合資源，落實作業(yè)設計的科學性

初中數(shù)學的內(nèi)容包羅萬象，涉及多個領域，并且內(nèi)容的寬度和廣度導致學生學習也具有一定的難度。基于此，在開展初中數(shù)學的作業(yè)設計時，就需要將整體的數(shù)學教學資源加以整合，保障作業(yè)設計的科學性。不同的教材內(nèi)容所對應的作業(yè)設計也有所不同，作業(yè)設計內(nèi)容的選擇也直接影響著作業(yè)設計的質量，這就需要教師加強對教材內(nèi)容的掌握和了解，并通過與學生的交流與溝通抓住學生的認知規(guī)律和心理需求，以多元化的方式來進行作業(yè)設計，在充分保障作業(yè)設計質量的同時注重作業(yè)設計的趣味性和多樣性，充分整合數(shù)學教學中的相關資源，提高作業(yè)設計的科學性和合理性，這樣才能更好地在保障作業(yè)適量的同時提高作業(yè)的有效性。以“勾股定理”為例，教師在講解完相應的勾股定理知識后，可以設計作業(yè)，要求學生尋找生活中包含勾股定理的物品、建筑等，并對其中包含的數(shù)學知識進行講解，如此既能有效地激發(fā)學生的學習熱情，又能加強學生對數(shù)學知識的掌握。

結束語

綜上所述，“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，是當前初中數(shù)學教師必須要做好的工作，這是實現(xiàn)“雙減”政策與數(shù)學作業(yè)融合的重要議題。因此教師需要切實改變以往的作業(yè)思維和模式，科學地實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，繼而確保新的作業(yè)體系得以構建，這樣才能使作業(yè)質量不斷提升。作為初中數(shù)學教師，要以正確的視角去審視作業(yè)，思考其成因，在此基礎上進入高質量的作業(yè)設計格局。

參考文獻

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