課題如何走進課堂？

摘要：基礎教育課題研究要走進課堂，走進教學現(xiàn)場，與教育教學實踐相結合，切實推進教育教學的改革與發(fā)展?！罢n題進課堂”的路徑主要包括理念植入、項目實驗、塊面預設、行為干預、任務驅動等。課題研究需要根據實際情況選擇合適的“課題進課堂”路徑。

關鍵詞：“課題進課堂”;課題研究;課堂教學

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0009-04

課題研究是學校及教師開展教科研活動的有力抓手，也是推進教育教學改革與發(fā)展的內在動力。為了切實提高課題研究的質量和效果，真正發(fā)揮課題研究對教育教學工作的指導和服務作用，國家及各省市都對基礎教育課題研究工作提出明確要求，要求課題研究走進課堂，走進教學現(xiàn)場，與教育教學實踐相結合，切實推進教育教學的改革與發(fā)展。但從一線實際情況來看，很多學校和教師還很難做到課題研究進課堂。大多數情況下，學校和教師不是不愿意這樣做，而是不懂得怎么做。

如何實現(xiàn)“課題進課堂”呢？通過多年的實踐與探索，筆者認為，“課題進課堂”不是自然而然發(fā)生的，也不是如想象的那么容易。課題研究是一種學術行為，有其自身內在的規(guī)定和要求。因此，“課題進課堂”需要講究一定的方法與策略，而且課題不同，進入課堂的路徑也不一樣。本文試從理念植入、項目實驗、塊面預設、行為干預、任務驅動等五個方面闡述“課題進課堂”的路徑和方法。

一、理念植入

理念植入，就是用課題研究的主要觀點和主張觀照教學內容，并指導和統(tǒng)領教學內容的設計與實施，以期達到預期效果。具體做法是將課題思想和理念融入課堂教學，從教學中尋找教育的理解和發(fā)現(xiàn)。理念植入是對課題思想和理念的貫徹與實施，不是對課題預設板塊的具體實驗和驗證。在設計課題研究課時，不需要對教師提出具體標準和要求，而要盡可能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，發(fā)散教師的思維，讓教師的教學更好地體現(xiàn)課題思想。

比如“學生自主性學習的教學設計研究”這一課題，就是要求教師秉持“學生自主性學習”這一思想和理念來設計和開展教學活動。在課題研究中，“學生自主性”是考量教師教學活動的關鍵指標，至于如何備課、教學結構如何設計、如何實施有效的教學策略和方法等，都由教師自己決定和把握，不給教師設定框框。課題組成員需要做的，就是做好課堂觀察和記錄，記錄下可以或必須研究的過程和主要環(huán)節(jié)，并做好課后研討和分析，包括：教學從哪些方面體現(xiàn)課題理念？（自主選擇學習內容、自主選擇學習伙伴、自主選擇學習方式、自主利用學習空間和學習資源等）在多大程度上體現(xiàn)了課題理念？（自由的、獨立的、積極的、差異的）還存在哪些問題和不足？（個性化學習不足）可以有哪些更好的設計和做法？（分層和分類設計）最后，形成一定的結論和認識，比如：學生自主性學習需要在問題情境的設置、自主性學習的環(huán)境及資源配置、個性化學習的分層和分類設計、自主性學習的驅動手段和方式、自主性學習的樣態(tài)等方面進行重塑和建構。

二、項目實驗

項目實驗，是對已有課題研究成果的校本化或學科化教學研究與實踐，即對原有專題研究成果或項目成果的再研究、再實施，以期形成屬于自己的理解，服務于自己的教育教學實踐。比如昌樂第二中學的“271高效課堂模式”、南京東廬中學的講學稿、無錫東林中學的任務單、宜興和橋第二小學的牧式教育等，都是一些學校和教師取得的較為成熟的課題研究成果。學校和教師可以把這些成果拿到自己的課堂上進行研究和實驗，形成自己的新的理解和應用。也就是說，對于別人已有的課題研究成果不能照搬照抄，而要進行校本化、班本化和學科化的理解和實驗，進行全面的改造和改良。

比如在引入昌樂二中的“271高效課堂模式”進行研究和實驗時，課堂結構可以不變，但具體實施方法和策略要根據學校、班級、學科等的具體情況而加以調整。因為不同的學校、班級、學科，學情是不一樣的，教師的教學也存在很大差異，這就要求相同課堂結構下的教學方法和策略必須有所改變。在“內容的結構化”上，教師要考慮：學生會自學嗎？這些內容學生能自學到什么程度？怎樣促成學生的自學？學生研討的內容有哪些？如何確定研討內容？難點內容難在哪里？還可能有哪些難點？……在“教學的結構化”上，教師要考慮：教師講什么？怎么講？講到什么程度？學生需要什么樣的討論？什么樣的討論是有效的？難點化解的有效辦法有哪些？還可以做哪些方面的嘗試和突破？學生有培訓嗎？怎么培訓的？……在“組員的結構化”上，教師要考慮：組員分組的依據是什么？不同層次的組員如何實現(xiàn)進階？個性化教學手段和策略有哪些？……在實施的過程中，不斷在內容的設計與安排、教學的組織與實施、學生的學習與培訓、教師的干預和引導、學生進階的路徑和策略等方面形成自己新的理解和認識。

三、塊面預設

塊面預設，就是將課題研究的相關內容轉化成可以實施的操作模塊，并在此基礎上做出相應的理論假設。然后，將這些理論假設或在塊上或在面上通過特定的教學實踐進行檢測和驗證，并做出合理的分析和總結。一般情況下，塊面預設就是將課題研究的某項內容進行一定的分解，并將這些分解以相應的預設嫁接到課堂教學中，通過教學實踐來體現(xiàn)課題預設并對其進行檢驗。其中，塊上的預設，是指課題預設只在教學的某個或某些環(huán)節(jié)上進行;面上的預設，則是指課題預設分布在教學的各個環(huán)節(jié)，覆蓋教學全過程。

比如，課題“基于問題導向的中學物理課堂教學模式的研究”，倘若進行面上的預設，則可以將教學模式在課堂教學中進行如下全程展開：設置問題情境——引發(fā)學生問題意識，引出要研究的問題;討論研究問題——培養(yǎng)和訓練學生思考和研究問題的方法、路徑;交流揭示本質——培養(yǎng)和訓練學生在發(fā)展和聯(lián)系中深度分析和研究問題的能力;質疑拓展研究——從綜合考察中引出新的問題。如果進行塊上的預設，可以將教學模式中某一個板塊拿出來研究，比如只研究“交流揭示本質”這一環(huán)節(jié)的假設，旨在培養(yǎng)和訓練學生在發(fā)展和聯(lián)系中深度分析和研究問題的能力。課題研究課上，上述四個環(huán)節(jié)是提出的理論假設。每一個環(huán)節(jié)的設計，都是為了取得某個方面的效果。教學的過程，就是檢驗每個環(huán)節(jié)假設是否成立的過程，也就是用事實來檢驗這樣的環(huán)節(jié)設計能否取得預期效果;如果沒有效果就要分析其原因所在，并在此基礎上擬定新的假設和實施策略，然后再進行新的實驗和探索，直到最后形成有效的實施方案和策略。通過反復研究和實踐，課題研究得到的結論是：“設置問題情境”需要基于問題設置情境，而且問題要有自然、清晰的指向;“討論研究問題”需要師生平等對話、充分表達，而且要充分發(fā)揮教師的積極干預作用;“交流揭示本質”需要師生進行充分的分享與比較，并且在交流中教師要能夠自然引出深度問題;“質疑拓展研究”需要充分引發(fā)學生的聯(lián)系與想象，并在基于現(xiàn)實的聯(lián)系與想象中引發(fā)新的矛盾與沖突，促進學生更深層次的思考和探究。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B

四、行為干預

行為干預，就是教師依據課題研究的具體指向和要求，對學生的學習活動做出即時的積極干預，以取得預期的教學效果。行為干預的施動者是教師，就是教師在“教”上即時對學生“學”施加作用和影響，目的在于通過一定的方法和策略去喚醒和支持學生的學習，以便更好地促進學生的學。從實際情況看，教師在每節(jié)課上都會進行很多行為干預，但卻不都是有效的，有些行為干預是無效的，還有些行為甚至影響學生的學習和發(fā)展?；谛袨楦深A的“課題進課堂”，就是通過課堂觀察和評估進行教師教學行為有效性的研究，旨在通過典型案例的現(xiàn)場觀察和研究，不斷嘗試和探索教師的積極的行為干預，并在此基礎上總結出教師有效行為干預的一般原則和規(guī)律，以便進一步優(yōu)化和提升教師的教學行為和策略。

比如，課題“主動參與式課堂有效學與教研究”，在課堂教學中可以選取“有效學與教”來研究，重點關注以教促學。那么，如何做到以教促學？也就是教師的教如何對學生的學施加積極影響，促進學生有效地學？很顯然，為了學生有效地學，教師的教必須是一個動態(tài)的跟進和調整過程，力求更好地服務學生的學。教學設計和實施過程中，必須解決三個問題：一是讓學生想學（有興趣）;二是讓學生能學（有能力）;三是讓學生會學（有方法）。這就要求教師的行為干預（教）必須將學生的學引入情境、引入生活;對學生的學要提出分層要求，并提供學習的必要條件（比如學習單、導學案等）;教師要能夠將學生的學引向合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新思路。通過不斷研究和反復實踐，發(fā)現(xiàn)教師的有效行為干預主要表現(xiàn)在三個方面：首先是啟發(fā)和點撥學生的學（開啟學的征程），包括在學習期待時點撥以激趣，在學習憤悱時點撥以導思，在學習凝滯時點撥以引路，在學習平緩時點撥以設障，在學習領會時點撥以升華。其次是提供必要的學習條件（促成學的進程），即：教師要能夠基于學生的學習基礎和經驗開展教學，并為學生提供必要的學習條件（導學案等）。最后是引導學生創(chuàng)新學的路徑和方法（引發(fā)學的創(chuàng)新），教師要能夠精心設計問題情境，通過生動鮮活的問題情境拓展學生思維和想象空間，促進學生個性化學習和創(chuàng)新探索。

五、任務驅動

有些課題研究內容，本身就是教學中教材解讀或教學處理的策略。此時，實施課題研究的過程，就是教學本身尋求改變的過程。對這樣的課題研究，可以直接將其研究內容轉化成教學任務，并在教學創(chuàng)新求變中得到很好的落實。簡言之，任務驅動就是給教師一個明確而具體的教學目標和要求，教師只要圍繞這個教學目標和要求進行教學內容的組織和設計，并在此基礎上進行教學活動即可。近年來圍繞跨學科教學、大概念教學、大主題教學、學習任務群教學、項目式學習等開展的課題研究多屬于任務驅動型課題研究。這種課題研究因深深扎根于教學土壤，且具有明確的教學指向，而易于在一線進行實踐和探索，故而深受一線教師的喜愛。

比如“基于學生認知能力發(fā)展的單元統(tǒng)整教學研究”這類課題，與教學的黏合度最高，也是教師最容易上手的研究課題。與常態(tài)課不同，這類課題研究課需要將重點工作放在教材解讀和教學設計上，需要好好研究課題內容轉化成教學任務后該如何落實，即主要研究教學內容落實的有效方法和策略。如蘇教版小學科學教材五年級下冊《機械》單元，如果教學用“大概念”來架構的話，教學就是單元統(tǒng)整教學，教學過程就是研究上述課題的過程（單元統(tǒng)整教學研究）。通過本單元杠桿、斜面、滑輪、輪軸等6節(jié)內容的比照和研究，不難發(fā)現(xiàn)，貫穿整個單元的大概念是杠桿原理。因此，教學中可以用杠桿原理來統(tǒng)整整個單元的學習內容。這種教學設計和教學過程是和課題研究的內容相一致的，即教學過程就是完成課題研究任務的過程。

“課題進課堂”是基于現(xiàn)場的研究活動，也是教師們非常愿意和易于操作的研究方式。但是“課題進課堂”需要找到有效的實施路徑和方法，而這種“課題進課堂”的路徑和方法僅僅通過理論學習是很難奏效的，必須在不斷的實踐和反思中方能尋得可能的突破和解決方案。

收稿日期：2022-02-24

作者簡介：陸啟威，無錫市教育科學研究院教科所所長，高級教師，無錫市名教師，研究方向為基礎教育學科融合理論與實踐。E60CC18B-E77E-44F8-B2FA-0C7164E70E2B