大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡與對策研究

摘 要：本文以課堂生態(tài)視角為研究路向，以生態(tài)理論為研究理據(jù)，對大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，并針對課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，測評模式四個(gè)教學(xué)要素出發(fā)，提出優(yōu)化方案，以構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂生態(tài);生態(tài)失衡;生態(tài)平衡

作者簡介：董寧杰（1983.05-），女，山西大同人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和跨文化評論。

一、國內(nèi)外課堂生態(tài)研究發(fā)展現(xiàn)狀

國外課堂生態(tài)研究主要集中在三個(gè)方面。一是課堂主體，如Marloes對教師生態(tài)位進(jìn)行探究，Griggs 從生態(tài)系統(tǒng)的角度考查學(xué)生內(nèi)化與外化行為以及課堂環(huán)境品質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。二是課堂物理環(huán)境，如Marshall、Kiran分別對教室桌椅的設(shè)計(jì)及擺放位置對課堂生態(tài)的影響展開探究。三是實(shí)證研究，如Spellman從元認(rèn)知生態(tài)學(xué)視角對提高學(xué)生彈性思維能力展開研究。國內(nèi)外語課堂生態(tài)研究主要涵蓋三個(gè)方面。一是課堂生態(tài)基本理論研究， 包括對課堂生態(tài)的概念與特征、結(jié)構(gòu)重組與功能優(yōu)化的探究;外語課堂生態(tài)內(nèi)部要素研究，包括教師生態(tài)位、學(xué)生生態(tài)位、外語課堂生態(tài)的建構(gòu)研究。二是生態(tài)化視角下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究。三是外語生態(tài)化課程體系建設(shè)。

國外課堂生態(tài)研究多采取樣本分析的方法對基本理論及其應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究，并采用跨學(xué)科的研究方法對生態(tài)、心理、教育、社會(huì)的整合開展研究，從單一的微觀生態(tài)研究逐步向?qū)暧^生態(tài)影響的研究轉(zhuǎn)變。國內(nèi)外語課堂生態(tài)基本理論研究成果頗豐，理論性較強(qiáng)，研究成果可操作性欠缺，缺乏實(shí)證性研究。從現(xiàn)有研究成果來看，大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教與學(xué)的生態(tài)失衡;2.文化環(huán)境的生態(tài)失衡;3.教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)失衡;4.教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)測評生態(tài)失衡。當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容分散、教學(xué)手段不靈活、教學(xué)測評系統(tǒng)不完善，不利于大學(xué)英語課堂的可持續(xù)發(fā)展。

二、教與學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

課堂是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部一個(gè)因子出現(xiàn)問題或失衡，將導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的破壞?！案鶕?jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)中，各個(gè)生態(tài)因子有著最適合自己發(fā)展的生態(tài)位，并在相應(yīng)的時(shí)空位置上發(fā)揮著應(yīng)有的功能和作用，從而保證這個(gè)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定?！痹趥鹘y(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，在對有限的教學(xué)時(shí)間與明確的教學(xué)任務(wù)的權(quán)衡之下，教師對于教學(xué)活動(dòng)的開展往往操之過急，當(dāng)對學(xué)生的提問沒有收到積極回應(yīng)時(shí)，耐心的缺乏導(dǎo)致教師不能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想和語言的輸出，課堂成了教師的獨(dú)白現(xiàn)場。教師在課堂生態(tài)體系中過多地發(fā)揮作用，擠占了學(xué)生的生態(tài)位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成與發(fā)展。缺失師生互動(dòng)、教學(xué)互動(dòng)的課堂，是生態(tài)失衡的課堂，不利于教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是不斷挖掘潛力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與建立自信的正向循環(huán)過程，任何沒有挑戰(zhàn)性思維而被動(dòng)接受知識(shí)的惡性循環(huán)都是阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的頑疾。

教師作為課堂活動(dòng)的開展者與引導(dǎo)者，其職能為實(shí)現(xiàn)從傳授知識(shí)到資源整合、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，控制教與學(xué)的課堂時(shí)間配比，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，堅(jiān)持以數(shù)字資料為內(nèi)容的多模態(tài)教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對圖片、影像、聲音等多種符號資源的接受度更強(qiáng)，教師可以從傳統(tǒng)指讀文本的信息輸入單一平面模式向多感官立體模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣？貫穿課堂始終的問題設(shè)置是有效途徑之一。問題的設(shè)置要體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍的思維有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，保持學(xué)生應(yīng)有的生態(tài)位，在不斷的挑戰(zhàn)與思考中，提高學(xué)生的思辨能力。教師是問題的設(shè)置者、解決問題的引導(dǎo)者，問題的結(jié)論則需要學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論，以及教師與各學(xué)習(xí)小組之間的交互式討論來得出。這有利于學(xué)生的英語語言及思維輸出，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，融入情感的認(rèn)知過程對于建構(gòu)大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境有著至關(guān)重要的作用。

三、 文化環(huán)境的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生物多樣性是地球生命的基礎(chǔ)。同樣，文化生態(tài)學(xué)認(rèn)為每一種文化都是自然界賦予人類的精神資源和財(cái)富，文化多樣性是世界各種文化多元共存、取長補(bǔ)短、共同生存發(fā)展的基礎(chǔ)。語言是文化的載體，文化與語言的多樣性對維護(hù)文化生態(tài)平衡至關(guān)重要。大學(xué)英語教學(xué)既是語言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。但是，中國民族文化在大學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常被忽視，導(dǎo)致大學(xué)生用英語表達(dá)本土文化時(shí)存在“失語”現(xiàn)象，因此，大學(xué)英語課堂文化生態(tài)體系處于失衡狀態(tài)。

從宏觀的課堂文化環(huán)境來看，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和自信，提升跨文化交際能力和國家安全意識(shí)，必須進(jìn)行文化比較。大學(xué)英語課堂不應(yīng)該僅僅是學(xué)生眺望西方的窗口，更應(yīng)成為立足本土的基石。從微觀的課堂文化環(huán)境來看，大學(xué)英語課堂內(nèi)容應(yīng)兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)，而不應(yīng)是人文科學(xué)的獨(dú)角戲。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》第四單元“海外留學(xué)”中《目的地：美國大學(xué)》這篇課文的教學(xué)為例。課文通篇貫穿著西方哲學(xué)家、文學(xué)巨匠的身影，教師以塑造西方文明的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的哲學(xué)思想作為文化切入點(diǎn)，在縱向剖析西方文化的思想起源和傳承的同時(shí)，也對中西方文化的異同進(jìn)行橫向比較。例如，蘇格拉底指出雅典公民有受教育的權(quán)利，而他所指的“公民”只占總?cè)丝诘?0%;生活在同時(shí)代的孔子提出“自行束脩以上，吾未嘗無悔焉”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，對兩種教育理念進(jìn)行對比總結(jié)，學(xué)生得出結(jié)論：蘇格拉底的教育是精英教育，孔子的教育是大眾教育，更接近現(xiàn)代教育理念，因此，彼時(shí)的孔子思想更為先進(jìn)。由此可見，只有在文化比較中，學(xué)生才能更深刻地理解中西方文化的異同，才能將自己的體驗(yàn)與感悟作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐中進(jìn)行文化交流，維持課堂文化生態(tài)平衡，培養(yǎng)文化自覺，樹立文化自信。此外，當(dāng)文章作者的母親提到希望她選修化學(xué)或者生物學(xué)時(shí)，教師可推薦學(xué)生在課外閱讀美國化學(xué)家里拉·雷姆森的一篇題為What Is Science？的文章，學(xué)生從中可以得到對科學(xué)這一抽象概念的具體認(rèn)知，并了解化學(xué)與其他自然學(xué)科，例如天文學(xué)、地理學(xué)之間的差異。如此，大學(xué)英語課堂兼顧人文及自然科學(xué)，以維持微觀課堂文化環(huán)境的生態(tài)平衡為依托，確保學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)平衡，有利于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A

四、 教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)失衡現(xiàn)象與對策

教育生態(tài)化的根本目的是構(gòu)建自然、開放、和諧的教學(xué)模式，建立教學(xué)“共棲”生態(tài)關(guān)系，使教師和學(xué)生協(xié)同進(jìn)化。課堂生態(tài)的建構(gòu)要以學(xué)生為中心，多維互動(dòng)為實(shí)現(xiàn)路徑，除了幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語知識(shí)與技能之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生建立基于思辨能力和批判精神的跨文化交際能力，提高國家安全意識(shí)，在復(fù)雜的國際社會(huì)關(guān)系中承擔(dān)起新時(shí)代大學(xué)生的歷史使命。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性， 固守基礎(chǔ)課程教學(xué)量而缺少人文關(guān)懷，教學(xué)以課本內(nèi)容為主，缺乏對相關(guān)知識(shí)的跨學(xué)科橫向擴(kuò)展與縱向延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不能有效對接，引發(fā)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡，導(dǎo)致生態(tài)課堂中花盆效應(yīng)的產(chǎn)生。花盆效應(yīng)，是生態(tài)學(xué)中局部生境效應(yīng)的俗稱，顧名思義，就是相對有限的教學(xué)內(nèi)容局限了學(xué)生的思維發(fā)展及潛力挖掘，本該成長為參天大樹的種子卻憋屈在空間極為有限的花盆中，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，破壞了教學(xué)相長的良性循環(huán)規(guī)律。

維持課堂生態(tài)活水效應(yīng)是克服花盆效應(yīng)的有效方法之一。教師應(yīng)在瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、扎根課本的同時(shí)，增強(qiáng)教材的新穎性、包容性和開放性，深度挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。英語只是工具，語言所承載的知識(shí)才是學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程4》第一單元“深海探索”中《深海探索，為了人類的生存》這篇課文的教學(xué)為例。課文開篇指出，第二個(gè)腔棘魚標(biāo)本在馬達(dá)加斯加島附近的科莫多群島被發(fā)現(xiàn)。在解釋生僻地理名詞的同時(shí)，教師應(yīng)把注意力更多地放在地理符號所承載的知識(shí)點(diǎn)上。例如，結(jié)合馬達(dá)加斯加的地理位置，教師可以以提問的方式從人類文明發(fā)展史的角度、歐洲對非洲的殖民統(tǒng)治的角度，對非洲大陸的往昔進(jìn)行解讀，同時(shí)結(jié)合當(dāng)代非洲國家層出不窮的軍事政變，對今日非洲的發(fā)展進(jìn)行全景展示，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)史明智，鑒往知來。不僅如此，新時(shí)代的大學(xué)生要有了解世界動(dòng)態(tài)和關(guān)心社會(huì)問題的意識(shí)，培養(yǎng)家國情懷，開拓國際視野。從某種意義上說，教師的眼界決定了學(xué)生的視野，因此，教師在提高專業(yè)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，在教學(xué)過程中要不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)自身發(fā)展，將活水源源不斷地引入課堂。

五、教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)測評生態(tài)失衡及對策

課程考核應(yīng)該是對教學(xué)活動(dòng)整體過程的不斷計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。評價(jià)不應(yīng)該是一次性單方面的靜態(tài)活動(dòng)，而應(yīng)該是不斷循環(huán)的多元?jiǎng)討B(tài)過程。教師要通過生態(tài)化評價(jià)方式，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)改革的內(nèi)容與方式，調(diào)節(jié)課堂生態(tài)因子功能，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧與平衡。課程的教學(xué)目標(biāo)是多元的，然而在實(shí)際的考核過程中，考核的方式卻是單一的，考核模式與內(nèi)容不能與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，影響以評促學(xué)的實(shí)際效果。

在教育生態(tài)背景下，單一的期末考試評價(jià)方式與現(xiàn)代教育理念是背道而馳的，取而代之的應(yīng)該是多樣多次的考核方式和形成性評估方式，以確保學(xué)生成績的動(dòng)態(tài)評估。師生合作評價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是一種新的語言產(chǎn)出評價(jià)機(jī)制，是針對解決語言教學(xué)過程中評價(jià)效率低、效果差等問題所提出的新型評價(jià)形式。在課堂中，教師可以采取師生合作評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，自我反思和總結(jié)，生成總結(jié)報(bào)告，以此來評估學(xué)生在本學(xué)期的努力程度。師生合作評價(jià)的內(nèi)容并不是單一的任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量情況，同時(shí)也包括評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。師生合作評價(jià)過程中，以學(xué)生為中心，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，主動(dòng)提出問題、解決問題，參照教學(xué)目標(biāo)， 掌握知識(shí)要點(diǎn)，做到定性和與定量相結(jié)合的評價(jià)、 全過程學(xué)業(yè)評價(jià)。另外，考核模式要繼續(xù)推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案的改革，包括增加口語表達(dá)能力、跨文化交際能力等多元測評模式。

六、結(jié)語

課堂生態(tài)的建構(gòu)是優(yōu)化教育生態(tài)主體及教育生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)和前提。本文基于課堂生態(tài)視角對當(dāng)前高校大學(xué)英語課堂存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行解析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，測評模式，探索大學(xué)英語教學(xué)改革措施，建構(gòu)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)、文化環(huán)境生態(tài)和動(dòng)態(tài)測評生態(tài)平衡，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、綜合文化素養(yǎng)以及專業(yè)競爭力，確保學(xué)生獲得在未來生活中取得成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育個(gè)體以及教育本身的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系西安財(cái)經(jīng)大學(xué)高等教育科學(xué)專題研究項(xiàng)目“基于OBE教學(xué)理念的大學(xué)英語課堂生態(tài)建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：2021GJZ15）的研究成果。663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A