信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐

黃學(xué)梅，王彩榮

（長(zhǎng)治學(xué)院 化學(xué)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

NETP2010（美國(guó)2010 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃）總結(jié)近三十年來(lái)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)：要使教育生產(chǎn)力顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)，即要使教育系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革[1]。

信息技術(shù)與課程整合的研究已有十多年，從理論到實(shí)踐都取得了一些成績(jī)。但研究表明，信息技術(shù)與課程整合似乎進(jìn)入“瓶頸期”，一直在“淺水區(qū)”徘徊[2]。基于此，建構(gòu)一種能夠在教學(xué)中更好的應(yīng)用信息技術(shù)的新型教學(xué)模式迫在眉睫?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中首次提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[3]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011 ～2020 年）》指出：“教育信息化應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合[4]。”并首次提出了信息技術(shù)與教育“深度融合”全新觀念，希望通過(guò)有效的途徑和方法，破解制約信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不顯著這一難題。

關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，相關(guān)研究主要集中在信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)深度融合上，對(duì)于信息技術(shù)與理科教學(xué)深度融合的研究較少，同時(shí)多數(shù)研究也只是從理論層面進(jìn)行了探討，缺乏實(shí)踐性的研究。文章旨在構(gòu)建一種信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究，以期從理論和實(shí)踐上為信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的研究提供一定的借鑒。

1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合教學(xué)模式的建構(gòu)

2003 年，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次介紹了混合式學(xué)習(xí)的理念后，混合式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中開(kāi)始傳播和應(yīng)用。從學(xué)習(xí)形式看，混合式學(xué)習(xí)主要為在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)的混合、自調(diào)步調(diào)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、特定學(xué)習(xí)材料與靈活學(xué)習(xí)材料的混合等[5]。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程通常采用面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的形式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則為混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了新的血液。這種新型混合式學(xué)習(xí)環(huán)境給信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供了可能?；诖?，文章構(gòu)建了信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要重視實(shí)驗(yàn)的作用。下面分別從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)就構(gòu)建的教學(xué)模式展開(kāi)論述。

1.1 理論知識(shí)部分

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和相關(guān)課程的研究成果，文章給出了信息技術(shù)與化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，如圖1。根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，分為課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三部分。課前活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括電子文本、視頻、PPT，微課、練習(xí)題和輔助學(xué)習(xí)相關(guān)資料等。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程完成一系列的任務(wù)，在此期間，師生、生生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ、郵件等進(jìn)行交流。課堂活動(dòng)中，教師總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，采用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)師生通過(guò)交流互動(dòng)總結(jié)解決問(wèn)題的方法等。在課后活動(dòng)中，教師可以通過(guò)相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，從學(xué)習(xí)方法到解決問(wèn)題策略等方面進(jìn)行自我剖析。教師之間也要進(jìn)行反思交流。設(shè)置拓展性知識(shí)，使學(xué)生拓寬知識(shí)面。另外，還應(yīng)為后面的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備性知識(shí)。

圖1 信息技術(shù)與化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)深度融合教學(xué)模式

1.2 實(shí)驗(yàn)知識(shí)部分

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)有著較大差異，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅驗(yàn)證概念、原理等基本知識(shí)，還包括操作性知識(shí)及技能。而學(xué)生對(duì)于操作性知識(shí)及技能單純通過(guò)視頻、PPT 等無(wú)法加以全面掌握，還需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行體會(huì)和鍛煉。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，就可以讓學(xué)生在線訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。

信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合教學(xué)模式如圖2。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)平臺(tái)所需的學(xué)習(xí)資源，如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室相關(guān)軟件、實(shí)驗(yàn)資料等。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及師生交流中提出的問(wèn)題進(jìn)行分析并歸類，進(jìn)而對(duì)學(xué)生分組。學(xué)生依據(jù)分組情況操作實(shí)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師提供指導(dǎo)，完善在線平臺(tái)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的針對(duì)性測(cè)試，并進(jìn)行組內(nèi)與組間進(jìn)行討論，教師應(yīng)總結(jié)并告知學(xué)生以后實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題等。實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行梳理，形成完整的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便師生、生生之間進(jìn)行交流，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等方面進(jìn)行反思與交流。

圖2 信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合教學(xué)模式

無(wú)論是理論還是實(shí)驗(yàn)知識(shí)，課前和課后的教學(xué)主要是通過(guò)人與人、人與環(huán)境之間的交互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[6]。而課堂教學(xué)以解決問(wèn)題為中心，教師通過(guò)在線平臺(tái)獲取問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論，尋找解決問(wèn)題的方案，從而使學(xué)生獲取知識(shí)和技能[7]。

2 信息技術(shù)與理科教學(xué)深度融合教學(xué)模式的實(shí)證研究

2.1 研究對(duì)象和工具

本研究在山西省某市一所省級(jí)示范學(xué)校的高一年級(jí)兩個(gè)平行班中開(kāi)展。兩個(gè)班由一位有著二十年教齡的化學(xué)教師授課。實(shí)驗(yàn)班采用為期4個(gè)月的信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，控制班采用的教學(xué)模式不變。4 個(gè)月后采用相同的測(cè)驗(yàn)試題和問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和調(diào)查。

測(cè)驗(yàn)試題包括理論測(cè)試與實(shí)驗(yàn)試題，理論試題主要考查物質(zhì)及其變化、海水中的重要元素-鈉和氯、金屬材料、物質(zhì)結(jié)構(gòu)-元素周期表四個(gè)章節(jié)的知識(shí)；實(shí)驗(yàn)測(cè)試分實(shí)驗(yàn)筆試和實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試，實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)卷采用自編《化學(xué)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，包含交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)和教學(xué)方式4 個(gè)維度，共36 道題目，采用里克特五點(diǎn)計(jì)分形式進(jìn)行評(píng)定。

2.2 研究結(jié)果與分析

2.2.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班各維度的差異分析

為考察實(shí)驗(yàn)班和控制班在各維度上是否存在差異，進(jìn)行了維度差異分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 各維度T 檢驗(yàn)結(jié)果

續(xù) 表

由表1 能夠看出，實(shí)驗(yàn)班比控制班在各維度上的均分都要高，并且在交流與合作、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式三個(gè)維度上存在顯著性差異（P＜0.05）。為了更好的了解實(shí)驗(yàn)班和控制班教學(xué)模式的情況，對(duì)問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

（1）交流與合作

此維度主要是調(diào)查教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作情況。整體發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班交流的形式以及效果比控制班要好。如“化學(xué)老師除了在課堂上與學(xué)生交流，課后也經(jīng)常使用相關(guān)平臺(tái)或QQ、博客、微信等為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)、討論問(wèn)題等。”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有81%選擇非常符合，12%的學(xué)生選擇符合，只有7%的學(xué)生選擇不符合；控制班的學(xué)生只有6%選擇符合，11%學(xué)生選擇不確定，83%的學(xué)生則選擇不符合。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的交流不僅僅局限在課堂上，課后還會(huì)利用信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行交流。

（2）應(yīng)用與學(xué)習(xí)

“應(yīng)用與學(xué)習(xí)”主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及自我評(píng)價(jià)，如“在實(shí)驗(yàn)課之前，你通過(guò)網(wǎng)上現(xiàn)有的資源了解實(shí)驗(yàn)原理，并通過(guò)虛擬軟件訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能?！睂?shí)驗(yàn)班95%的學(xué)生選擇非常符合和符合，5%的學(xué)生選擇不符合；控制班6%的學(xué)生選擇符合，21%學(xué)生選擇不確定，73%學(xué)生選擇不符合。能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)課前學(xué)習(xí)策略不同，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)課之前就已經(jīng)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了了解與訓(xùn)練，這也使得控制班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能上形成一定的差距。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用

“信息技術(shù)應(yīng)用”主要了解教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生形成的影響，如“在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用化學(xué)專用軟件如模擬動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)”。實(shí)驗(yàn)班有93%的學(xué)生選擇非常符合，有7%的學(xué)生選擇符合；控制班有58%學(xué)生選擇不符合，16%的同學(xué)選擇符合，26%學(xué)生選擇不確定。交流中發(fā)現(xiàn)，26%的學(xué)生選擇不確定，是因?yàn)樗麄儾荒軌虼_定教師在教學(xué)中應(yīng)用的是否是化學(xué)專用軟件。這也說(shuō)明在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同教師使用的軟件，而控制班的學(xué)生還不清楚教師是否使用相關(guān)的軟件。

“使用相關(guān)信息技術(shù)手段輔助教學(xué)對(duì)你理解知識(shí)有很大的幫助”。實(shí)驗(yàn)班有13%學(xué)生選擇非常符合，58%學(xué)生選擇符合，19%的學(xué)生選擇不確定，10%選擇不符合?？刂瓢?6%學(xué)生選擇符合，41%學(xué)生選擇不確定，33%學(xué)生選擇不符合。能夠看出控制班的一些學(xué)生排斥信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而且認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，而實(shí)驗(yàn)班有71%的學(xué)生都認(rèn)可信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并且認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)自己理解知識(shí)有很大的幫助。

（4）教學(xué)方式

“教師使用的教學(xué)方式有助于學(xué)生自主、探究、合作，并能夠更好的掌握知識(shí)”。實(shí)驗(yàn)班有9%的學(xué)生選擇非常符合，42%的學(xué)生選擇符合，21%的學(xué)生不確定，其余學(xué)生認(rèn)為不符合?？刂瓢嗟膶W(xué)生有15%的學(xué)生認(rèn)為符合，53%的學(xué)生不確定，19%的學(xué)生選擇不符合，13%的學(xué)生選擇非常不符合。說(shuō)明在控制班中學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)很少，也不利于知識(shí)的掌握。

“你最喜歡化學(xué)課教學(xué)中哪些方面，哪些方面有助于你理解知識(shí)？”其中選擇排名前五項(xiàng)的如表2。從表中能夠看出信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)班中更受學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡面對(duì)面交流與非面對(duì)面交流相結(jié)合的方式。另外相比實(shí)驗(yàn)講授，學(xué)生更喜歡模擬練習(xí)實(shí)驗(yàn)技能。而控制班學(xué)生喜歡課件上的相關(guān)資源，說(shuō)明學(xué)生非常希望信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。

表2 實(shí)驗(yàn)班與控制班喜歡化學(xué)教學(xué)對(duì)照表

從以上分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)中越來(lái)越認(rèn)同信息技術(shù)在教學(xué)中的作用；在交流與合作方面更愿意面對(duì)面交流與非面對(duì)面交流結(jié)合；對(duì)教師采用的教學(xué)模式能夠接受；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)能夠促進(jìn)自己自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有助于自己知識(shí)的掌握。而控制班在交流、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等方面的認(rèn)可度較小，還是認(rèn)同課堂教學(xué)的講解。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班最高分、最低分、平均分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)及差異性檢驗(yàn)值的對(duì)比，分析信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，研究結(jié)果如圖3、圖4和表3 所示。

圖3 學(xué)生理論成績(jī)分布圖

圖4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布圖

表3 化學(xué)成績(jī)T 檢驗(yàn)結(jié)果

由圖3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班理論成績(jī)最高分為96 分，最低分為63 分，平均分為80.096，均高于控制班學(xué)生?？刂瓢嘤? 名學(xué)生不及格，從整體看大部分學(xué)生處在70-89 分之間，成績(jī)分布相對(duì)均衡。

由圖4 可以看出，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)成績(jī)最高分為91，最低分為67，平均分為80.135，均高于控制班學(xué)生，整體上看到，大部分學(xué)生處在70-89之間。

由表3 能夠看出，實(shí)驗(yàn)班化學(xué)理論成績(jī)均分比控制班高，但是不存在顯著性差異（P ＞0.05），說(shuō)明信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)理論學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有一定的作用。

實(shí)驗(yàn)班化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)均分比控制班高，而且存在顯著性差異（P ＜0.05），說(shuō)明信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高影響較大。

2.2.3 各維度對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響

為了更好的了解信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)成績(jī)的影響，以交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、課程技術(shù)、教學(xué)方式為自變量，學(xué)生化學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行多因素方差檢驗(yàn)，學(xué)生化學(xué)成績(jī)?yōu)槔碚摮煽?jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的均分，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4 可知，學(xué)生化學(xué)成績(jī)存在顯著的信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式差異。學(xué)生化學(xué)成績(jī)還存在著應(yīng)用與學(xué)習(xí)和信息技術(shù)應(yīng)用交互顯著性差異、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式交互顯著性差異、應(yīng)用與學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式交互的顯著性差異，交流與合作、應(yīng)用與學(xué)習(xí)以及其他交互不顯著。

表4 化學(xué)成績(jī)多因素方差分析結(jié)果

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

3.1.1 實(shí)驗(yàn)班在交流與合作、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式等維度上均分均高于控制班，且差異顯著。

從相關(guān)數(shù)據(jù)能夠看出，實(shí)驗(yàn)班在交流與合作、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式等維度上均分均明顯高于控制班，尤其在課程技術(shù)這一項(xiàng)中最為突出。說(shuō)明這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性地位，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠自主參與、自主合作，同時(shí)融入信息技術(shù)，使信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生獲取知識(shí)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的深刻影響。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)均分高于控制班，理論成績(jī)不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)成績(jī)存在顯著性差異。

實(shí)驗(yàn)班平均分高于控制班，理論成績(jī)不存在顯著性差異?？赡苡袃煞矫嬖颍阂皇切畔⒓夹g(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式在學(xué)生合作與交流、信息技術(shù)的應(yīng)用等方面得以有效體現(xiàn)，但是過(guò)程性的優(yōu)勢(shì)在成績(jī)上體現(xiàn)不明顯；二是這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中可能受技術(shù)缺乏或使用等因素的影響，致使信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式效果體現(xiàn)不明顯。實(shí)驗(yàn)成績(jī)存在顯著性差異，原因可能是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課前已進(jìn)行了虛擬實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練和教學(xué)平臺(tái)上有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，使其在上課前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作等掌握較好。

3.1.3 信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)影響顯著，應(yīng)用與學(xué)習(xí)和信息技術(shù)應(yīng)用交互、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式的交互、應(yīng)用與學(xué)習(xí)和信息技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方式的交互對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)有顯著影響。

進(jìn)一步分析可以看到，信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的影響顯著，這說(shuō)明無(wú)論是化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助演示，還是化學(xué)抽象知識(shí)的理解，都需要以合理的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，并輔之以信息技術(shù)的教學(xué)手段。同時(shí)也充分說(shuō)明信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方式對(duì)教學(xué)具有重要作用。另外應(yīng)用與學(xué)習(xí)和信息技術(shù)應(yīng)用的交互、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式的交互、應(yīng)用與學(xué)習(xí)和信息技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)方式三者交互對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)有顯著影響?？梢钥吹叫畔⒓夹g(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生成績(jī)影響非常明顯，說(shuō)明教學(xué)需要融入信息技術(shù)。所以針對(duì)平臺(tái)應(yīng)用、課前視頻學(xué)習(xí)、在線答疑、課后QQ、微信應(yīng)用、資料上傳、課后問(wèn)題處理、理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，信息技術(shù)均體現(xiàn)了其巨大的作用，這種應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空的限制，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2 建議

3.2.1 更新教學(xué)理念

面對(duì)人類文化傳播的第四次革命——信息化、網(wǎng)絡(luò)化，教師的理念需要更新。教師不再僅僅是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，還是整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者與信息技術(shù)的融入者。教師要不斷更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)面對(duì)面與非面對(duì)面結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地接受知識(shí)。

3.2.2 構(gòu)建新型教學(xué)方式

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式首先要求教師將信息技術(shù)融入到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之中，建立起一種泛在式教與學(xué)的環(huán)境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)平臺(tái)的建設(shè)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。另外，教師要借助于信息技術(shù)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，化結(jié)果為過(guò)程，靈活融入信息技術(shù)等，提高教學(xué)效率。

3.2.3 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

為了能夠較好開(kāi)展信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，同時(shí)為使學(xué)生能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的混合學(xué)習(xí)，掌握在線學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)深度融合教學(xué)模式提升課程與教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括課件制作、視頻制作、資源上傳、在線答疑、微信等的使用。教師要?jiǎng)偃蚊恳画h(huán)節(jié)，并能靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。其次，要培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下利用平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程幫助學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，形成新的在線參與式學(xué)習(xí)文化。