我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可視化分析

豐洪微，米媛婷，范哲超

（內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特 010070）

一、引言

當(dāng)前，職業(yè)教育已然成為國家教育體系的重要組成部分，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式深度融合方面不斷向縱深推進(jìn)。其中，宏觀層面包括管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面的改革；微觀層面則是從課程、教材、師資等方面進(jìn)行創(chuàng)新。從2014年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”概念的首次提出，到2015年《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新若干政策措施意見》文件的頒布，［1］高職院校開展就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育成為了社會發(fā)展的必然要求。為使我國盡快達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平，高職院校應(yīng)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高知識技能的轉(zhuǎn)化率?；诖耍珖叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生，該聯(lián)盟經(jīng)由教育部和中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟正式批準(zhǔn)成立。［2］成立大會吸引了全國66所國家示范高職院校、20余家知名創(chuàng)新型企業(yè)和部分事業(yè)單位、社會團(tuán)體成為該聯(lián)盟的首屆委員單位。［3］隨著時(shí)代發(fā)展的日新月異和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職院校的大學(xué)生逐步成為我國現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需人力資源的“生力軍”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為打造富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍的關(guān)鍵要素，也是促進(jìn)能工巧匠和大國工匠不斷涌現(xiàn)的動力之源。目前，研究人員關(guān)注點(diǎn)主要集中于教育體系創(chuàng)新、教師教學(xué)內(nèi)容、校企合作培養(yǎng)等單一方面的研究，而有關(guān)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述性研究相對較少，缺乏對過往研究內(nèi)容的回顧式分析。因此，為進(jìn)一步從全局上把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，為日后的相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)，本文對近二十年高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面梳理。通過采用共詞分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法等繪制該研究領(lǐng)域的知識圖譜，對國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主題熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行可視化分析，并結(jié)合我國當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，提出對我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來研究發(fā)展的一些看法。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

為了解目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為集中的研究領(lǐng)域，運(yùn)用BICOMB2以及SPSS21.0共詞分析工具對收集到的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，計(jì)算關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，將關(guān)聯(lián)性高的關(guān)鍵詞聚成一類，從而對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主題進(jìn)行分類。［4］同時(shí)為了掌握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究熱點(diǎn)及其未來發(fā)展趨勢，運(yùn)用CiteSpace突變檢測算法預(yù)測了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究前沿。

（二）數(shù)據(jù)樣本

本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索主題詞為“高職”AND“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，數(shù)據(jù)庫類別選擇中文核心和CSSCI。檢索時(shí)間段不限，截至2020年，刪除會議通知、投稿須知等非研究型文章，共檢索出有效文獻(xiàn)樣本642篇，發(fā)表年份及對應(yīng)文獻(xiàn)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系如表1所示。為進(jìn)一步處理和分析后續(xù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將上述文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入BICOMB2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)。

表1 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)年度分布表

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）關(guān)鍵詞提取與共詞矩陣構(gòu)建

1.高頻關(guān)鍵詞提取。本研究利用BICOMB2.0對關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，通過分析發(fā)現(xiàn)，642篇文獻(xiàn)中共提取到關(guān)鍵詞1252個(gè)，提取頻次大于等于10的關(guān)鍵詞共計(jì)22個(gè)，并作為高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)出（見表2）?？梢园l(fā)現(xiàn)“人才培養(yǎng)”“產(chǎn)教融合”等頗受研究人員關(guān)注。

表2 我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻詞頻次統(tǒng)計(jì)表

2.共詞矩陣構(gòu)建。依據(jù)所提取的有關(guān)國內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的高頻關(guān)鍵詞，BICOMB2.0軟件呈現(xiàn)出了21*21的共詞矩陣，其中部分矩陣表（8*8矩陣）如表3所示。從表3中可以看出，高頻關(guān)鍵詞分布于第一行和第一列，關(guān)鍵詞的詞頻由對角線的數(shù)值表示，而關(guān)鍵詞共現(xiàn)的詞頻則由其他數(shù)值表示。例如，表中矩陣的第三行第八列對應(yīng)的坐標(biāo)值為11，表明人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共現(xiàn)次數(shù)為11；而當(dāng)行列坐標(biāo)值為0時(shí)，表明行列所對應(yīng)的關(guān)鍵詞之間沒有發(fā)生共現(xiàn)。

表3 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻詞共詞矩陣（部分）

（二）研究主題熱點(diǎn)提煉

為進(jìn)一步分析文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的異同，本文采用SPSS21.0進(jìn)行聚類分析。通過進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理、構(gòu)造矩陣、聚類并確定最佳分類的過程，深入挖掘關(guān)鍵詞在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究這一主題中的相互作用關(guān)系及涵義，為精準(zhǔn)提煉研究主題熱點(diǎn)提供一定的參考方向。將上述由BICOMB2.0軟件構(gòu)建的共詞矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，通過相關(guān)分析共詞矩陣被轉(zhuǎn)化為相似矩陣，通過計(jì)算相似矩陣被轉(zhuǎn)化為相異矩陣，部分相異矩陣如表4所示。

表4 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻詞相異矩陣（部分）

以高頻詞相異矩陣為基礎(chǔ)，采用SPSS21.0進(jìn)行了系統(tǒng)聚類分析，其結(jié)果如圖1所示。從樹狀聚類圖中可以看出，高頻關(guān)鍵詞分布于縱軸，關(guān)鍵詞之間的相關(guān)度由橫軸數(shù)字間的距離表示。其中，關(guān)鍵詞距離與其相關(guān)度成反向變動關(guān)系，即距離越短則相關(guān)度越高。例如，“高職學(xué)生”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”兩者之間距離較短而相關(guān)度卻較高。依據(jù)聚類圖可知，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究大致包含以下四個(gè)研究主題：

圖1 國內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主題樹狀聚類圖

第一，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，包括專業(yè)教育、教育融合、路徑等關(guān)鍵詞。對高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究始于2015年李克強(qiáng)總理發(fā)布《政府工作報(bào)告》，部分研究人員針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展了較為深入的研究，并帶動多維度高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，使其逐步成為高職教育改革體系的重要組成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索、深化策略研究以及機(jī)制構(gòu)建策略等成為研究的主要熱點(diǎn)之一。［5］

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究，包括高職教育、課程體系、創(chuàng)新、高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造創(chuàng)新型技術(shù)技能人才隊(duì)伍的重要路徑。［6］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效結(jié)合為基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，以提升學(xué)生知識、能力和創(chuàng)新精神為工作的主要目標(biāo)。

第三，職教產(chǎn)教融合與校企合作研究，包括校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標(biāo)，因此研究人員提出，我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要任務(wù)應(yīng)著重尋求本土創(chuàng)新。職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的關(guān)鍵長期被錯(cuò)誤定位于校企合作而非產(chǎn)教融合，校企合作思維與產(chǎn)教融合思維有著本質(zhì)的不同。在中國經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型升級的背景之下，產(chǎn)教融合思維應(yīng)取代校企合作思維，這是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要策略，具體應(yīng)落實(shí)到辦學(xué)模式核心要素的發(fā)展與創(chuàng)新等方面。［7］

第四，職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，包括人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵詞。整體而言，這類文獻(xiàn)的數(shù)量非常多。教育創(chuàng)新是中國高等教育發(fā)展的時(shí)代課題。21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性和適應(yīng)性人才，加強(qiáng)創(chuàng)新教育已成為高職高專人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。當(dāng)前，為推進(jìn)我國職業(yè)教育綜合改革和提升高職院校素質(zhì)教育質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體和抓手作用日益凸顯。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育教學(xué)理念和范式的創(chuàng)新，這個(gè)過程需要理性審視教育目的、明確教育對象、創(chuàng)新教育方法，構(gòu)建具有創(chuàng)新特征和高職特色的教育環(huán)境和教育體系。［8］

（三）研究主題結(jié)構(gòu)勾勒

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件多維尺度分析功能，能夠進(jìn)一步挖掘國內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞之間的隱藏信息，生成多維尺度分析圖譜（見圖2）。依據(jù)軟件自動生成知識圖譜，可以直觀了解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，從而判斷具有現(xiàn)實(shí)意義的主要研究方向。圖譜按照逆時(shí)針方向被劃分為四個(gè)象限，其上分布的小圓圈代表著對應(yīng)關(guān)鍵詞的位置。圓圈之間的距離越近，說明對應(yīng)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密。［9］從圖2可知，二維空間的四個(gè)象限均分布有不規(guī)則排列的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻關(guān)鍵詞。位于第一象限的關(guān)鍵詞組，表明其內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，是當(dāng)前研究的中心；位于第二象限的關(guān)鍵詞組，表明其具有一定的研究潛力，但有待深入研究；位于第三象限的關(guān)鍵詞組，表明內(nèi)部聯(lián)系較為緊密，已有相關(guān)的研究；位于第四象限的關(guān)鍵詞組，表明其處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置。［10］此外，這些關(guān)鍵詞在空間上又呈現(xiàn)部分聚集狀態(tài)，根據(jù)疏密關(guān)系圈定出4個(gè)領(lǐng)域。聚集度疏密關(guān)系表征了關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，關(guān)聯(lián)度越高越容易形成研究熱點(diǎn)。

圖2 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究多維尺度分析圖譜

多維度分析圖譜上顯示，領(lǐng)域①的關(guān)鍵詞全部位于第一象限，表明基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等職業(yè)院校專創(chuàng)融合教育研究位于當(dāng)前研究的中心。領(lǐng)域②的關(guān)鍵詞位于第一和第二象限。其中，人才培養(yǎng)（模式）、專業(yè)教育、產(chǎn)教融合位于第一象限，表明它們內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，是我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的中心；路徑、課程體系則位于第二象限，說明二者內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，但有進(jìn)一步研究的空間。領(lǐng)域③的關(guān)鍵詞位于第二和第三象限。其中，創(chuàng)業(yè)教育位于第二象限，創(chuàng)業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則位于第三象限，表明這些關(guān)鍵詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，但有進(jìn)一步研究的空間或者已有相關(guān)研究。領(lǐng)域④的關(guān)鍵詞處在第三和第四象限。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新、校企合作處在第三象限，說明已有相關(guān)研究；高職學(xué)生、高等職業(yè)教育、高職教育、高職、高職院校位于第四象限，表明這些關(guān)鍵詞處于我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，未引起研究者的重視。

（四）研究前沿探測提煉

在研究熱點(diǎn)分析基礎(chǔ)上，為深入挖掘高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}和領(lǐng)域，本文利用CiteSpace突變檢測算法進(jìn)行研究前沿探測提煉。研究前沿與研究熱點(diǎn)不同，它能夠利用突現(xiàn)分析了解關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)間分布和動態(tài)變化性等特點(diǎn)，快速反映出相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和未來趨勢。圖3是對2000—2020年高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)檢測后的情況，其中刪除了部分與研究關(guān)聯(lián)度不高的關(guān)鍵詞。從圖中可以看出突現(xiàn)頻率較高的前17個(gè)關(guān)鍵詞與其突現(xiàn)強(qiáng)度、突現(xiàn)起止年份的對應(yīng)關(guān)系。

圖3 2000—2020年高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

由上圖可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出多元化特征，每個(gè)關(guān)鍵詞都具有不同的突現(xiàn)強(qiáng)度和起止年份。例如，創(chuàng)業(yè)教育是突現(xiàn)強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞，其值達(dá)到11.0279；而突現(xiàn)時(shí)間最長的關(guān)鍵詞是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對應(yīng)突現(xiàn)年份處于2009—2015年和2011—2015年兩個(gè)階段。另外，創(chuàng)客教育、課程體系、高等職業(yè)院校、工匠精神這4個(gè)關(guān)鍵詞在近五年高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域中比較凸顯，大概率會成為未來一段時(shí)間的研究前沿趨勢。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，面對全民創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)遇，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是高職學(xué)?，F(xiàn)代教育的新風(fēng)向。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，離不開精益求精的工匠精神，這兩者的結(jié)合，才能培育出更加優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。因此，未來將會有更多融入工匠精神的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果出現(xiàn)。

四、結(jié)論與展望

本文以2000—2020年間發(fā)表于核心期刊和CSSCI期刊上的642篇關(guān)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)為研究對象，基于共詞分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析，得出以下結(jié)論。

第一，就研究成果而言，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的成果呈穩(wěn)步增加趨勢，而國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，勢必成為推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究向縱深發(fā)展的驅(qū)動力。通過對現(xiàn)有研究成果的分析可以看出，以教育理論工作者的成果居多，而未來的研究應(yīng)加強(qiáng)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的合作。因此，廣大一線教師應(yīng)該深化對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識與研究，結(jié)合實(shí)踐鍛煉探索符合學(xué)校實(shí)際情況且具有自身特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑。

第二，就研究內(nèi)容而言，人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”等位于我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的中心，且這些主題間內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密。但關(guān)于課程體系、實(shí)施路徑等方面研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究。未來的研究應(yīng)面向2035年，緊跟社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，將提升職業(yè)教育社會階層流動功能、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能和高職教育質(zhì)量作為其價(jià)值目標(biāo)，定位于培養(yǎng)出契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的技術(shù)技能人才和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，積累匹配現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵的人力資本。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合的組織體系，建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

第三，就研究方法而言，現(xiàn)有研究以理論研究為主，而理論研究依賴于邏輯推演和經(jīng)驗(yàn)觀察，與現(xiàn)實(shí)情況契合度不高，有時(shí)不能全面反映職業(yè)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)存在的問題。因此，未來必須加強(qiáng)開展實(shí)證研究，切實(shí)結(jié)合職業(yè)教育一線現(xiàn)狀，對照現(xiàn)實(shí)中存在的問題，進(jìn)而提出有針對性的建議或?qū)Σ摺?/p>