青少年愛國主義教育入心入腦機(jī)制研究
——以心理健康教育課程思政為例

魏一凡，方嘉媛

（江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333400）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政作為高校思政教育的重要組成部分，旨在以課程為載體，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值引領(lǐng)，完成“以德育人”的根本任務(wù)[1·]。為實(shí)現(xiàn)課程思政從理念走向?qū)嵺`，本文將以心理健康教育的主要組成部分——大學(xué)生心理健康教育課程為例，探討心理健康教育和思政教育結(jié)合的可行性、必要性，以及相應(yīng)的結(jié)合思路。深入研究青少年愛國主義教育入心入腦機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)具有健康心理素質(zhì)、正確的思想價(jià)值觀的中國特色社會(huì)主義接班人。

一、心理健康教育課程思政的可行性

在國內(nèi)的思想政治教育發(fā)展的歷程中，思想政治教育和心理健康教育一直是緊密相連的，有學(xué)者認(rèn)為兩者之間是包含關(guān)系，如張耀燦等指出，心理健康教育是現(xiàn)代思想政治教育的基礎(chǔ)，甚至要先于思想政治和道德的教育。換言之，思想政治教育包含了心理健康教育，并在其中具有重要意義[2]。

有學(xué)者認(rèn)為思政教育和心理健康教育之間是并列的關(guān)系，兩者都是高等教育中大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法上都有相似之處，在高等教育中的地位和作用不應(yīng)以包含和被包含來定義。胡斌武等認(rèn)為思政教育和心理教育都屬于“以德育人”的范疇，兩者的結(jié)合可以讓心理健康教育更加有指向性，同時(shí)提高思想政治教育的針對性和實(shí)效性[3]。

目前，學(xué)術(shù)界對于思想政治教育和心理健康教育之間的教育目標(biāo)、內(nèi)容及方式,提出可以相互結(jié)合、協(xié)同開展的思路，趙聯(lián)等提出了結(jié)合的思路，比如在思政教育的課中引用心理健康教育的體驗(yàn)式教學(xué)方法，帶動(dòng)課堂的氛圍，提高教學(xué)效果[4]。

梅國英等（2011）也提出了在教學(xué)實(shí)踐中將兩者結(jié)合的思路，比如將個(gè)體心理咨詢的工作模式引入思政教育中，使用個(gè)體輔導(dǎo)的方式來達(dá)到思政教育的效果，同時(shí)在課程思政中結(jié)合心理健康的知識(shí)，運(yùn)用心理測量工具、建立心理——思政檔案，提高思政教育的針對性[5]。

本文認(rèn)為，以心理健康教育課程與課程思政為例，能夠在思政教育和心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)上尋求一致性，兩者都旨在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和思想品德，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、進(jìn)入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，思政教育課程與心理健康教育課程均秉承“以理服人、以情動(dòng)人”的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容和方法上相互交叉互補(bǔ)。

從兩者的教學(xué)內(nèi)容和方法上看，思政教育在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育上和心理健康教育的人格教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不同在于心理健康教育更側(cè)重于個(gè)體、貼近生活，并且教學(xué)形式上側(cè)重于親和的朋輩關(guān)系，與當(dāng)代的合作型學(xué)習(xí)群體的理念相吻合；在教學(xué)方法上，心理健康教育涉及個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)，用體驗(yàn)性的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)的思想政治教育方式進(jìn)行了互補(bǔ)。

根據(jù)課程思政的理念，以大學(xué)生心理健康課程和思政教育課程為主要載體，深入挖掘心理健康課程中的思政元素，比如“紅軍戰(zhàn)士們的自我實(shí)現(xiàn)之路”“信仰與青春同行”等[6]；在思政教育課程中借鑒心理健康教育的體驗(yàn)式教學(xué)方式，有針對性地開展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)輔活動(dòng)、建立心理—思政檔案等，以課程育人為主要形式，協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，讓青少年愛國主義教育入心入腦。

目前，國內(nèi)對于思政教育和心理健康教育之間關(guān)系，以及兩者如何結(jié)合的研究仍屬于一個(gè)新興的方向，盡管對于兩者彼此單獨(dú)的研究已經(jīng)非常成熟。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，將已有的研究結(jié)果進(jìn)一步精析精進(jìn)，探索兩者之間的關(guān)系，為構(gòu)建高校思想政治教育與心理健康教育結(jié)合的統(tǒng)一體提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。

二、心理健康教育課程思政的必要性

為進(jìn)一步厘清學(xué)生對于心理健康教育課程的理解和需求，本研究先對大學(xué)生進(jìn)行了口頭的訪談，進(jìn)而整理、設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容包括了對心理健康教育的認(rèn)識(shí)、期望的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以及與思政教育的結(jié)合等題項(xiàng)。問卷在大一班級選取了多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，樣本量287份，具有較好的代表性。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有85.02%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)保持價(jià)值的中立不應(yīng)該有價(jià)值的導(dǎo)向；有69.69%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的目的是幫助解決個(gè)人的心理問題，不應(yīng)成為思想政治教育的一部分；有34.49%的學(xué)生贊成心理健康教育應(yīng)只關(guān)注個(gè)人的心理健康，不應(yīng)關(guān)注國家和社會(huì)問題。

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于心理健康教育的認(rèn)識(shí)還是比較單一片面的。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)），心理健康教育不僅僅是關(guān)于個(gè)人的心理健康，更是高校思政教育工作的重要組成部分。在目前的心理健康教育體系當(dāng)中，思政教育的功能被明顯的弱化，不僅是學(xué)生，甚至很多從事相關(guān)專業(yè)的老師也認(rèn)為心理健康教育的唯一任務(wù)就是解決心理問題。但實(shí)際上心理健康教育的領(lǐng)域非常廣泛，除了個(gè)體的心理健康，還包括道德、理想、信念等社會(huì)價(jià)值命題，與思政教育的立德樹人目標(biāo)相契合。并且現(xiàn)代思政教育將心理健康教育作為思想、政治、道德之后的第四個(gè)教育子系統(tǒng)[7]。

調(diào)查的結(jié)果表示絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為心理健康老師不應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供價(jià)值的引導(dǎo)。這一點(diǎn)的原因可能來自傳統(tǒng)的認(rèn)知，心理咨詢或者心理老師應(yīng)當(dāng)是價(jià)值中立的。但實(shí)際上心理健康教育與心理咨詢是完全不同的理念，心理咨詢做的是對問題進(jìn)行補(bǔ)救，而心理健康教育做的是預(yù)防問題的發(fā)生。更進(jìn)一步說，高校的心理健康教師面臨著咨詢師和老師的雙重身份，在咨詢中也很難做到價(jià)值中立，老師的職責(zé)要求心理健康教師為學(xué)生的價(jià)值觀作出正確的引導(dǎo)，所以在咨詢中和在課堂上都需要做出正確的價(jià)值導(dǎo)向示范。

綜上所述，心理健康教育課程中價(jià)值引領(lǐng)的功能尤為重要，為實(shí)現(xiàn)課程思政的德育目標(biāo)，深入挖掘心理健康教育課程中的思政元素，與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合顯得尤為必要。

三、心理健康教育課程思政的路徑

心理健康教育課程與思政教育課程的研究內(nèi)容雖然有一定的相關(guān)，但本質(zhì)上還是有所區(qū)別，前者旨在為大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、呵護(hù)心理健康，后者則包含了對大學(xué)生三觀的塑造。

本文試圖在高校的課程思政教育體系中為兩者的結(jié)合提供理論和實(shí)踐思路。

（一）創(chuàng)新課程思政設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生心理需求

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們對于心理健康教育課程的期望值是較高的，但是受限于教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)班級安排、教室條件等客觀原因影響，教學(xué)的效果打了折扣。比如教師對每個(gè)專題分配的課時(shí)難以突出重點(diǎn)，對于每個(gè)專題往往點(diǎn)到為止、難以深入探討，理論與實(shí)踐難以結(jié)合，學(xué)生的“知—情—意”需求難以滿足，在思想價(jià)值引導(dǎo)上也是難以深入。

本研究采用問卷調(diào)查法來探索學(xué)生對課程思政以及心理健康教育課的需求，教師以此為指導(dǎo)對教學(xué)專題精簡深入，在課前使用問卷對專題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行需求調(diào)查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

從樣本數(shù)據(jù)來看，問卷中調(diào)查共18個(gè)心理健康教育所涉及的專題內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿從高至低主要有情緒與健康、人際關(guān)系、心理健康常識(shí)、自我意識(shí)、戀愛與性心理等排在前五位，其中最高的比例達(dá)到96.52%，最低的比例為87.8%，其他結(jié)果如下圖1所示：

圖1大學(xué)生對心理健康教育專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于目前心理健康教育已有的專題內(nèi)容比較認(rèn)可，但是仍然對心理健康課程內(nèi)容充滿期待，意味著在課程思政設(shè)計(jì)中需要更精準(zhǔn)地把握住學(xué)生的認(rèn)知需求，從而做好價(jià)值引導(dǎo)。

目前在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》一書中，將教學(xué)模塊統(tǒng)分為四個(gè)大板塊，分別是適應(yīng)篇、道德篇、法律篇和思想篇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)依次從教學(xué)板塊中展開，其中缺少了對于學(xué)生個(gè)人成長需求的探討。

為了結(jié)合學(xué)生成長中的心理需求，可以將以上的四個(gè)教學(xué)板塊分為不同的個(gè)人成長問題，圍繞著個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)、職場和國家等角度來探討[8]。在不同的角度中，涉及的核心個(gè)人成長問題是：“作為一名大學(xué)生，我是誰？我如何回報(bào)我的家庭？我在學(xué)校中和社會(huì)里的角色是什么？我該如何在職場中實(shí)現(xiàn)更好的自我價(jià)值？我該如何更好地報(bào)效祖國，實(shí)現(xiàn)我的社會(huì)價(jià)值？”

以這些核心問題為主線來設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)和情景，從學(xué)業(yè)、生活、戀愛關(guān)系、婚姻和家庭、職場、公共生活、公民權(quán)利和國家、人生理想和社會(huì)主義價(jià)值觀中，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的個(gè)人心理任務(wù)情境。通過結(jié)合個(gè)人成長問題設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和情景來引導(dǎo)學(xué)生形成核心的社會(huì)主義價(jià)值觀，讓教學(xué)內(nèi)容從理性的說教變成了感性的引導(dǎo)，有效提高學(xué)生在課程思政中的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

（二）挖掘課程思政元素，結(jié)合心理教育方法

將心理健康教育課程與思政教育課程中的專題進(jìn)行二次發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生的心理需求、思政元素，探索在社會(huì)宏觀角度下的個(gè)人發(fā)展問題與學(xué)生成長需要緊密相關(guān)，從價(jià)值觀的指導(dǎo)到學(xué)生“認(rèn)知—情感—意志—行為”體驗(yàn)的多重滿足。

課程思政要體現(xiàn)學(xué)生“認(rèn)知—情感—意志”的滿足。從認(rèn)知角度來看，教師要做到潤物細(xì)無聲，從文化的角度上引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行愛國主義價(jià)值觀。在教育中挖掘愛國主義的文化基因，從古代的文人烈士到現(xiàn)代的革命先輩，寶貴的文化經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驈恼J(rèn)知上將愛國主義教育內(nèi)化。深入挖掘人文歷史中的愛國主義文化基因，增強(qiáng)愛國主義教育的文化感召力。

從情感來看，課程思政要充分地利用各種節(jié)日的契機(jī)，突出學(xué)生的情感教育，將愛國主義的熱情和行動(dòng)感召結(jié)合。在意志和行為層面上，愛國主義教育必須要落入實(shí)際、展開實(shí)踐、知行合一。大力開展愛國主義宣講活動(dòng)，在不同的教育專題中結(jié)合心理健康教育方法，展開多樣化多元素的課題實(shí)踐以及團(tuán)輔活動(dòng)。

從樣本數(shù)據(jù)來看，問卷調(diào)查了九種心理健康教育的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從高至低分別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、理論講述和心理情景劇，結(jié)果如圖2所示。

圖2大學(xué)生對“心理”課的教學(xué)方式需求

根據(jù)圖中結(jié)果顯示，學(xué)生們更愿意從團(tuán)體的教學(xué)活動(dòng)以及個(gè)體咨詢體驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的理論講述這兩種方式更受學(xué)生的青睞。

課程思政結(jié)合心理健康課的體驗(yàn)式教學(xué)方法，將主要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以教學(xué)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在心理健康教育中秉承的是親和的同伴式學(xué)習(xí)的合作型學(xué)習(xí)組織，學(xué)生作為課堂的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)任務(wù)中與思政教育核心目標(biāo)相融合，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，從“認(rèn)知—情感—意志—行為”的層面，多方面受到教育。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知行合一，通過教學(xué)的任務(wù)情景來引導(dǎo)價(jià)值觀的輸出。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，極大化地解放學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在課前發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對本章教學(xué)專題的需求，同時(shí)發(fā)布開放式任務(wù)讓學(xué)生自主完成一些學(xué)習(xí)課題中的調(diào)研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)（姜姍，2019）。在課中通過教學(xué)情景和個(gè)人成長任務(wù)的設(shè)立，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知情感意志行為等體驗(yàn)，在課后強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的延展延伸，把教學(xué)專題中的內(nèi)容落實(shí)到行為實(shí)踐。

在教學(xué)形式上，學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過合作的學(xué)習(xí)方式共同探討教學(xué)專題任務(wù)，形成一個(gè)交互的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，借鑒心理健康教育中的心理測驗(yàn)和心理情景劇等功能，豐富課程思政的教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)運(yùn)用云課堂等移動(dòng)軟件，方便展開第二課堂的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法上借鑒心理健康教育的活動(dòng)教學(xué)方式，結(jié)合個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)開展，突出學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在個(gè)體咨詢中有針對性、私密性地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的個(gè)性化輔導(dǎo)，并由此形成個(gè)人心理—思政成長檔案，通過結(jié)合心理健康教學(xué)方法，將課程思政體系覆蓋到所有學(xué)生。

通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，能夠突出活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢，比如在課堂中及課后的實(shí)操演練，運(yùn)用團(tuán)輔的角色扮演、研究探討、案例分析等方式由學(xué)生小組共同完成任務(wù)，在團(tuán)體活動(dòng)中能極大地引導(dǎo)學(xué)生思考自己的成長問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且和分組的同學(xué)進(jìn)行討論，最后用實(shí)踐的主題活動(dòng)將知識(shí)往行動(dòng)上轉(zhuǎn)化。

（三）思想政治價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)心理教育方向

心理健康課不僅包括自我、人格發(fā)展等，還包括對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，與思政教育相似，都秉承以德育人的核心教育理念。實(shí)際上心理健康課與咨詢不同，心理健康教師理應(yīng)在課堂上更多地展開價(jià)值觀的引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生受到了更強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需要的影響，個(gè)人需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地放在了社會(huì)需要之上[9]。心理健康課在關(guān)注學(xué)生心理健康的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考自我如何與社會(huì)大我相互結(jié)合。

深挖心理健康課在教學(xué)內(nèi)容中思政元素，從已有的心理健康教學(xué)專題中拓展，與當(dāng)下的國內(nèi)國際政治、經(jīng)濟(jì)、人文等結(jié)合，與思政元素串聯(lián)，同時(shí)選擇有代表性的案例幫助學(xué)生更好的接受思想價(jià)值引領(lǐng)。比如自我一章中“紅軍戰(zhàn)士們的自我實(shí)現(xiàn)”“青春與信仰同行”等，通過紅軍戰(zhàn)士不畏艱苦、甘愿犧牲的奉獻(xiàn)精神，為學(xué)生講述自我實(shí)現(xiàn)中的社會(huì)價(jià)值意義[7]。

思政教育為心理健康教育課程提供了長久的正確方向，心理健康教育課程在教學(xué)形式上多種多樣，比如小組學(xué)習(xí)、心理測驗(yàn)、團(tuán)輔訓(xùn)練、心理劇表演等等。在課堂上更加注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，能在認(rèn)知情感和意志上得到滿足，而心理健康教師更應(yīng)該在生動(dòng)的課堂上，將理論和實(shí)踐結(jié)合，通過生動(dòng)的案例，將核心價(jià)值觀貫徹其中。教師還要注重潤物細(xì)無聲的隱式教育，避免過于直接強(qiáng)行的灌輸教育，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)巧妙地融入思政元素，比如開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，利用生動(dòng)的教學(xué)模式，通過角色扮演、分組辯論、情景劇表演等形式，在團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行自我價(jià)值和社會(huì)自我的思考。

（四）思政教育融入心理健康教育課程教學(xué)體系建設(shè)

在教學(xué)方針上，堅(jiān)持以德育人、以心育人的理念，為促進(jìn)青少年愛國主義教育入腦入心，需要打造課程思政和心理素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合、理論和實(shí)踐結(jié)合、個(gè)體咨詢輔導(dǎo)與團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合、預(yù)防干預(yù)和線下保障結(jié)合的統(tǒng)一教學(xué)體系。

在教材上，開發(fā)思政教育融入心理健康教育課程共享的平臺(tái)和資源，教學(xué)手段上大力開展生動(dòng)的活動(dòng)式、體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)模式，在課前、課中和課后多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，秉承理論結(jié)合實(shí)踐、知行合一的教學(xué)理念。

在實(shí)踐中，高校思政教育融入心理健康教育課程教學(xué)體系，不僅需要統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)和教材、教學(xué)理念，還需要組織者和參與者的積極配合，并且能夠在實(shí)踐中逐步地修正完善。

因此，建設(shè)思政教育融入心理健康教育課程中的教學(xué)體系，在教學(xué)制度上需要統(tǒng)籌安排管理，為兩者的融合提供制度上的便捷。