建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程思政實施路徑探究
——以建筑裝飾施工技術(shù)課程為例

曹 青，張歡歡，宣 晴

（安慶職業(yè)技術(shù)學院，安徽 安慶 450007）

如何拓展建筑裝飾工程類“課程思政”的課程設計主渠道，在載體（活頁式教材）和教師教學方法創(chuàng)新上，以“三教”改革為抓手，使土建類專業(yè)課程與思政課同向同行，挖掘地域特色鮮明的專業(yè)“課程思政”元素，特別針對擴招浪潮下帶來的高職院校生源多樣化等機遇與挑戰(zhàn)，嘗試創(chuàng)新方式方法，探索思考如何推進新時代高職的建筑裝飾“課程思政”課程建設[1]。

一、本課程思政設計思路

本課程結(jié)合首批國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊建設，通過挖掘建筑裝飾工程專業(yè)所蘊含的思政元素，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，將思想價值理念融入教學目標，教師通過課堂教學這個主渠道承擔起育人職責，對接專業(yè)課程與思想政治，推動課程改革。

在“1+x”證書背景條件下，以建筑裝飾為對象，重構(gòu)專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程、教材等為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，對接技能大賽核心技能，核心價值體系引領，在教育教學全過程、全要素進行融合設計，實現(xiàn)以學生為中心的立體化課程建設。

（一）確立思政目標，提升素質(zhì)標準

明確建筑裝飾為專業(yè)核心價值體系構(gòu)建框架，與校企合作單位深入挖掘建立學校、行業(yè)、課程三級目標，修訂課程標準，建立三級指標，繪制專業(yè)素質(zhì)藍圖，設計好專業(yè)思政目標。

表1土建類專業(yè)核心價值體系構(gòu)建框架

（二）重視思政元素，提煉專業(yè)特征

“建筑裝飾施工技術(shù)”為本專業(yè)核心課程，課程賦有當下行業(yè)特征，在專業(yè)實踐中凝練提取課程思政特征，提煉本課程的價值特征取決于精準把握專業(yè)的職業(yè)特點，能融會貫通到課程體系中。以學校為課程思政內(nèi)涵的編制體，依據(jù)烙印原理可測可評在知識目標、技能目標和素養(yǎng)等方面進行自主開發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)目標、要求、方法和載體形式進行大膽創(chuàng)新，能夠充分體現(xiàn)地域特色[2]。

組建的課程團隊，根據(jù)學情可以將工匠精神、勞模精神、魯班精神等思政元素植入專業(yè)標準中，同時堅持立德樹人的根本，并將其融入課程思政，使學生厚德強技。在項目任務設計中，實訓任務采取課程思政基因植入式的方法，圍繞5個內(nèi)容糅合課程思政元素，將初心—責任—使命貫穿教學過程的始終，形成“如鹽入水，如風入林”的課程思政新局面。

（三）打造課程思政載體，將“兩大平臺嵌入+四類學生團隊滲透”作為思政教育主陣地

第一個平臺是產(chǎn)教研融合協(xié)同育人與行業(yè)資源開放融合的實踐教學平臺。依托該平臺，教師帶領學生，黨建帶領團建，組建四類學生團隊，社會實踐團隊、新尚營造社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和職業(yè)技能大賽競賽團隊。

第二個平臺是建工學院課程思政教學示范中心。依托于省級質(zhì)量工程課程思政教學示范中心立項，形成以社會主義核心價值觀為核心的教育指向，課程思政模塊化設計的教學方式，通過為課程目標內(nèi)容進行架構(gòu)，根據(jù)不同階段學生特點、對接裝飾行業(yè)用人標準，修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從質(zhì)量上塑造學生的專業(yè)課程思政。

（四）完善本課程的教學評價體系

從課程目標、課程內(nèi)容、實施過程入手，不斷健全管理機制，不斷完善本課程的“課程思政”教學評價體系，從而形成“課程思政”質(zhì)效的堅實保障。評價的根本目的是引領“課程思政”沿著正確方向發(fā)展，完成課程的治理，教學評價體系按指標點對應，如對課程教師評價，包括實訓過程中是否體現(xiàn)思政元素的能力點，是否將專業(yè)課應講授的課程思政融入生產(chǎn)性實訓中，實訓過程中是否通過企業(yè)、校內(nèi)老師示范將思政點展現(xiàn)出來，是否達到三維目標，反思過程中是否對道德教育模塊做了專門的考量，是否及時調(diào)整了有關(guān)方面的下一步教學方案；并且通過過程性評價，對教學活動中對學生學習過程及結(jié)果的評價，學分制、課程資源的建設量化，予以呈現(xiàn)。

二、“建筑裝飾施工技術(shù)”——柜體制作項目課程思政實施

“建筑裝飾施工技術(shù)”是建筑裝飾工程技術(shù)的核心專業(yè)課程，共60學時。本次實施項目選自柜體制作項目，授課對象為安慶裝飾行業(yè)企業(yè)定向培養(yǎng)的訂單班學生。課程在國家教學名師和徽派技能大師“雙大師”的引領下，立足皖西南建筑歷史文化、技藝傳承，將徽派古建筑技藝與魯班文化精神相融合，沁入裝飾工程一線工種操作實訓中，注重對學生勞動觀念、工程倫理、價值觀、四個自信的培養(yǎng)。

（一）柜體制作模塊化教學設計

課程按照校企共培的理念，采用“設—算—做（問題導向）”教學模式，針對建筑裝飾設計、施工等崗位，模塊化構(gòu)建“課程思政”體系，并結(jié)合1+X證書要求，由雙大師引領教學團隊研討，與企業(yè)共同開發(fā)活頁教材，對課程內(nèi)容進行整合，重構(gòu)16個課程實訓模塊，采用“三段式任務教學法”（如圖1），通過補全任務和獨立任務相結(jié)合融入課程思政元素，按實訓分為項目深化設計（美、全）、預算（細、準）、制作（精、巧）三階段，還原真實工程建設場景，讓學生實訓教學“實戰(zhàn)化”[3]。

圖1課程教學整體設計教法設計

課程建設采取“專業(yè)技能模塊+職業(yè)技能模塊+素養(yǎng)拓展模塊”模式進行，在人才培養(yǎng)頂層設計和政策的推動下，通過崗課賽證的融合，結(jié)合安慶區(qū)位優(yōu)勢，挖掘本土歷史文化、傳統(tǒng)紅色文化、徽派建筑文化，從而增強學生文化自信、文化認同。同時，課程以裝飾專業(yè)“一套圖紙進一套圖紙出”的人才培養(yǎng)模式為依托，對“建筑裝飾施工技術(shù)課程”課程的過程進行模塊拆分，將“設計—造價—施工—驗收”4個模塊與“課程思政”疊加，構(gòu)建新的專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系和模式。

課程從建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心價值體系出發(fā)，對接1+x證書的職業(yè)素養(yǎng)考核要求，通過對項目任務的梳理，確定以學生“技能”為中心。通過技能點的串聯(lián)，培養(yǎng)具有裝飾工程設計方案、深化設計、計量計價、施工管理的崗位能力。通過書證融通讓學生具備建筑裝飾BIM工程建模和建筑裝飾項目工程驗運維能力，同時傳承和發(fā)揚民族藝術(shù)，徽派傳統(tǒng)木雕雕刻的能力，樹立綜合裝飾工程建設理念，實現(xiàn)學生成才。

（二）學情分析

從擴招人員與普通高職生的不同生源入口，分析生源特點。二年級裝飾專業(yè)學生，學習態(tài)度端正，課程班級理科生占68%，部分學生設計的主動性不夠，美術(shù)知識薄弱，個別學生還帶有排斥心理，從而缺乏興趣、動手不強。針對學生理工科為主的現(xiàn)象，提高其學習興趣十分重要，將預算加入實訓，打破原有全感性思維，并設置切實貼近學生的崗位。能力培養(yǎng)方面，應注重學生的主動學習能力，提高學生的思維和實踐能力。

圖2教法設計

（三）教法設計

根據(jù)學情分析，針對學生基礎薄弱和學業(yè)繁忙，為了方便學生，注重學生的主動學習性，提高學生的思維能力和實踐操作能力，本課程教法設計主要包括：面授教學、實踐教學、線上導學、線下自學（如圖2）。在實踐教學過程中，課程依托“大國工匠”“超級工程”等網(wǎng)絡教學資源，同時教師對其進行教案重構(gòu)，基于教學目標模塊一一對應思政點，堅持以美育人、以文化人，遞進牽引讓學生在柜體的實訓勞動過程中感受職業(yè)觀、世界觀、價值觀等內(nèi)涵。

圖3學法設計對比

課程建設以首批國家創(chuàng)新團隊建設為契機，以省部級課程思政項目為抓手，發(fā)力本課程的思政建設。通過明確育人責任，根據(jù)綜合實訓課程培養(yǎng)特點，融入豐富的德育元素，在教師、教材、教學方法上精雕細琢，將鮮活的項目和地域的紅色建筑生動地呈現(xiàn)在教學的各個過程中。同時，以立德樹人為核心進行教學設計，結(jié)合課程、大賽和1+x證書，選擇合適的教學方法。

（四）課程思政三條措施線

1.真實項目任務驅(qū)動線

課程思政通過對項目的梳理，確定以學生為中心，聯(lián)合專業(yè)領域內(nèi)的知名企業(yè)，將企業(yè)項目的設計部分任務與課程思政點相互串聯(lián)，在項目中提煉任務，使得后期精確挖掘課程思政元素不做作、不牽強附會。例如，柜體項目任務選取中式鞋柜制作為例。首先，學生根據(jù)柜體設計任務，分組進行設計討論，查閱相關(guān)徽派風格家具資料，分組逐步完成設計方案，小組互評進行比選，同時聘請徽派非遺木雕傳承人進行線上點評，有機融入“工匠精神”“責任擔當”等精神。其次，對其他組方案中的缺點，教師指導學生在第二課堂進行修改直到合格，在不斷打磨的過程中培養(yǎng)學生精益求精的精神。

我們在任務環(huán)節(jié)設計過程反向推導課程思政元素，比如介紹施工工藝環(huán)節(jié)導入“四新工藝”，介紹裝配式裝修施工工藝，結(jié)合疫情期間裝配式建筑火神山醫(yī)院等重要事件，學生利用中望虛擬仿真雙實景互動在線體驗學習，直觀感受裝配式裝修工期短、資源省、污染少的優(yōu)點，樹立學生的民族自信、文化自信、理論自信，厚植愛國主義情懷。

2.經(jīng)典歷史案例思政線

對標項目技能目標，項目中輔以案例實施教學。例如：徽派家具調(diào)研和尺寸測量操作中，教師組織實訓教學時，介紹梁思成夫婦勘測古建事跡，感懷梁思成大師對中國古建筑保護所做的努力，學習其愛國、愛崗、敬業(yè)精神。在實訓模塊中，項目基本遵循裝飾施工的流程開展實訓教學，學生要在BIM系統(tǒng)建筑模擬實訓體驗中心內(nèi)完成教師所布置的柜體建模。教師著重講解柜體內(nèi)部構(gòu)造，從寬度、深度、高度方面講授柜體的規(guī)范設置要求，包括尺寸、構(gòu)造、人體工程學等內(nèi)容，注重中國傳統(tǒng)文化和歷史書籍中規(guī)范、標準意識對學生熏陶；培養(yǎng)準確觀察事物的能力，多方面、多角度地思考解決問題的工程素養(yǎng)，同時播放視頻和圖片使學生直觀體會中國家具悠久歷史與技術(shù)創(chuàng)新，學習精妙絕倫的技藝、建筑大師淡泊名利的堅守，增強學生在工程建設領域的技術(shù)自信。

3.勞動教育實訓技能線

本實訓教學柜體制作課程緊緊圍繞“訓專業(yè)技能，傳勞動精神”這個主線開展。師生通過為期2周每天8小時的集中實訓，通過真實還原教學內(nèi)容和手段的創(chuàng)新、雙師素質(zhì)師資培養(yǎng)、校企合作專業(yè)教學深入融合等多舉并施的手段，師生群策群力、頑強拼搏，樹立勞動榜樣精神，在畫室、BIM機房、實訓室中潛移默化地培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

圖4課程思政融入實訓教學

實訓課程使學生詳細了解柜體施工的規(guī)范要求，以勞動教育牽引學生完成教學任務。實訓操作中，以柜體的下料為例，老師和企業(yè)技能大師共同指導學生現(xiàn)場劃線、切割、打磨，同時通過階段性復盤進行互相測評。項目生產(chǎn)前領取工具和材料、衛(wèi)生檢查，施工質(zhì)量按照建筑裝飾施工驗收規(guī)范進行檢驗，結(jié)合企業(yè)技能大師驗收進行復盤點評，評比最佳合作小組。教師在對接合作企業(yè)的同時，在實踐任務進行教學改革，讓學生在專業(yè)實踐過程中提前進入工作角色，通過對柜體進行綜合實訓鍛煉學生技能，樹立職業(yè)價值觀和勞動精神。(如圖4）

（五）多元化資源整合和課程思政評價系統(tǒng)

課程負責人和企業(yè)導師共同引領下，課程思政建設、資源建設、教學成上得到顯著提升，依據(jù)SMART原則和對接1+x證書的考核要點，對實操考試操作前——操作后，學生的知識和技能層次性提高，采取定期與不定期的定量定性評價。

課程思政為體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，依據(jù)烙印理論實施“三階考核”手段，對素質(zhì)目標進行考核。同時根據(jù)四次練習逐步暴露的不同問題，對工匠、勞動精神的達成情況，分階段、分步驟、分層面進行增值評價，再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點。

2020年12月—2021年12月，即“3階段教學體系”實施試點后的第3個學期，我們對學生進行了調(diào)研回訪；與參與試點教學的師生進行了座談；并對本次課程的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及教學模式、教學效果、教學管理、學生心理等多方面。課程思政教學實施以來，學生到課率高，課堂抬頭率高，學習積極性高，越來越多的學生開始接受并喜歡綜合實訓教學模式。

通過課程實施數(shù)據(jù)和分析中可以得出，教師課程思政能力需進一步提升，特別是專業(yè)課程思政設計能力與教育能力等方面亟待加強。該綜合實訓課程堅持結(jié)果導向，聚焦實踐教學改革、聚焦課程思政融入，以建筑裝飾平臺應用為切入點，推進了高職土建類專業(yè)“圖紙貫穿”的人才培養(yǎng)模式改革，在提升職業(yè)人才培養(yǎng)和服務地方鄉(xiāng)村振興等方面成效顯著。實施課程思政團隊“雙帶頭人”制，全面提升團隊課程思政意識與能力，堅持黨建引領，確立黨支部書記、國家創(chuàng)新團隊負責人為本課程“課程思政”負責人，有針對性地引導、激勵、塑造，提升課程團隊教師思政教學改革的內(nèi)生動力。疫情防汛期間，充分利用網(wǎng)絡信息化平臺，借助釘釘、學習通、微信、QQ等社交軟件，做好網(wǎng)絡調(diào)式與傳輸保障，線上課程充分宣傳戰(zhàn)疫精神、火神山、雷神山精神，深化現(xiàn)代匠心精神的培育，全面覆蓋在校裝飾的“后備軍”的咨詢服務引導工作。技能大賽中學生成績突出，獲國賽裝飾應用技能大賽三等獎，省賽1等獎2項。（表2）

表2課程思政教改成果

三、結(jié)論

課程通過對跨技能崗位能力的分析，拆分重組，對接1+x證書BIM和室內(nèi)設計證書考核標準，按照技能大賽賽項流程，挖掘項目與崗位技能之間的內(nèi)在關(guān)系，建立以項目競賽、任務群形式組成的綜合實訓體系，創(chuàng)建“標準融入、項目貫通”的實踐教學系統(tǒng)，實施全面開展、分層遞進的實踐教學模式改革[4]。

課程思政項目依托國家級職教創(chuàng)新團隊，緊扣素養(yǎng)目標，讓學生掌握崗位核心能力的同時，如鹽在水融入思政元素，構(gòu)建理實融通、信息化融合的個性化小組教學，強化真實場景實戰(zhàn)礪能，培養(yǎng)裝飾施工技能崗位人才，進一步提升教師挖掘和融入課程思政元素的能力，不斷豐富土建類課程思政資源，培養(yǎng)學生“精設計、懂施工、能管理、通造價”的真本領。