文|黃 健
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),對(duì)積累寫(xiě)作素材、認(rèn)識(shí)寫(xiě)作主題、分析教材內(nèi)容起到了積極的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以就近取材,立足教材引導(dǎo),在剖析文本的基礎(chǔ)上,關(guān)聯(lián)文章和寫(xiě)作,提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力。例如,在教學(xué)《鯨》時(shí),為讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文,可以以教材內(nèi)容為輔助,以組為單位,讓學(xué)生自由交流溝通,并為其發(fā)放寫(xiě)作學(xué)習(xí)單,進(jìn)行寫(xiě)作探索。
《鯨》寫(xiě)作學(xué)習(xí)單
學(xué)習(xí)內(nèi)容:閱讀文章《鯨》,探索說(shuō)明文的行文方式。
學(xué)習(xí)分析:站在說(shuō)明視角,尋找《鯨》所采用的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、文本結(jié)構(gòu)。
思考問(wèn)題一:我們都知道鯨的體型巨大,形容鯨的大,通常會(huì)想到“無(wú)比大”“超級(jí)大”等詞語(yǔ),那么作者是運(yùn)用了什么說(shuō)明方法突現(xiàn)其大的?(認(rèn)識(shí)作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法)
思考問(wèn)題二:在描寫(xiě)鯨的進(jìn)化過(guò)程中,作者用到這幾個(gè)詞,仔細(xì)讀一讀,你認(rèn)為這四個(gè)詞能丟嗎?為什么?(體會(huì)說(shuō)明文寫(xiě)作的準(zhǔn)確性、用語(yǔ)的科學(xué)性)
思考問(wèn)題三:在描寫(xiě)鯨的文字中,作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)?(引發(fā)小組根據(jù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)單進(jìn)行思考交流,對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行分析,在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,構(gòu)建寫(xiě)作主題,引發(fā)交流。)
思考活動(dòng)四:介紹一種事物,可以從哪些方面入手,需要注意什么?(關(guān)聯(lián)文本和寫(xiě)作,讓學(xué)生回到教材內(nèi)容之中,整理有關(guān)說(shuō)明文寫(xiě)作注意事項(xiàng)和要求,然后確定寫(xiě)作主題,運(yùn)用說(shuō)明方法,按說(shuō)明文要求進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá),從而構(gòu)建主題素材,提高閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。)
(1)以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向,進(jìn)行素材搜集。
陶行知先生提出“生活即教育”的思想,課標(biāo)也提到要重視生活實(shí)踐中所看到的內(nèi)容和事件,讓學(xué)生踐行生活并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為拓展素材積累,可以現(xiàn)實(shí)生活為導(dǎo)向,貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入生活中,挖掘素材,豐富寫(xiě)作情感。如“有你,真好”是一次寫(xiě)人記事寫(xiě)作內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),可以深入生活實(shí)際,利用白板播放如下生活場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生深入生活細(xì)節(jié),從身邊入手,以小見(jiàn)大,圍繞校園生活、家庭親情、社會(huì)生活進(jìn)行拓展延伸,促進(jìn)其情感升華。
校園生活類(lèi):
考試沒(méi)有考好,同學(xué)陪伴我、安慰我,同我一起分析不足之處。
在煩躁不安的時(shí)候,老師與我談心,交流。
家庭親情類(lèi):
不論春夏秋冬,媽媽總是第一個(gè)起來(lái)給我做早飯,讓我吃飽喝足去上學(xué),風(fēng)吹雨打都會(huì)按時(shí)接我放學(xué)。
社會(huì)生活類(lèi):
疫情期間,白衣天使奔赴一線貢獻(xiàn)自己的力量,外賣(mài)小哥為我們送溫暖……
通過(guò)生活情境的再現(xiàn),在分類(lèi)整理、逐步延伸的過(guò)程中,打開(kāi)寫(xiě)作思路,將學(xué)生引入生活,讓學(xué)生回到生活,將自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行梳理,包括與同伴相處、與父母相處、與陌生人交流等各個(gè)方面,搜集素材,分類(lèi)整理,形成自己的素材資源庫(kù)。然后找到自己的寫(xiě)作對(duì)象,以“真好”這一詞為核心,思考“真好”表現(xiàn)在哪里,對(duì)自己有什么啟示,從而豐富素材積累。
(2)以寫(xiě)作主題為導(dǎo)向,融合寫(xiě)作素材。
寫(xiě)作內(nèi)容不偏離,寫(xiě)作情感表達(dá)飽滿。在選用素材的時(shí)候,要以寫(xiě)作主題為導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生感悟,解析主題思想,從主題中進(jìn)行拓展,提高寫(xiě)作素材的可選性,將主題與素材融合,從而提高寫(xiě)作認(rèn)知能力。
例如,在教學(xué)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí),是圍繞風(fēng)俗、文化展開(kāi)的。在五年級(jí)下冊(cè)中也有關(guān)于傳統(tǒng)文化的習(xí)作內(nèi)容,是基于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)展開(kāi)的。那么,教師可以以文化為關(guān)聯(lián),將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,利用思維導(dǎo)圖,先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的關(guān)于中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)這一內(nèi)容,以微課為輔助,在課件中播放有關(guān)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)素材搜集導(dǎo)圖,如:
根據(jù)思維導(dǎo)圖,展現(xiàn)素材搜集方向,讓學(xué)生以主題為導(dǎo)向,整合寫(xiě)作素材?;貧w此次教學(xué)內(nèi)容,以寫(xiě)作主題為依據(jù),立足傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗、文化遺產(chǎn)等方面,進(jìn)行歸類(lèi)整理,如:
利用微課課件《千里不同俗,感知南北春節(jié)風(fēng)俗》《走向世界,看中國(guó)文化》,呈現(xiàn)各地過(guò)春節(jié)時(shí)不同的風(fēng)俗習(xí)慣,展示中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)等。拓展素材積累視野,激發(fā)寫(xiě)作探索興趣,然后讓學(xué)生思考該素材資源的共同點(diǎn)。如中國(guó)的世界文化遺產(chǎn),在寫(xiě)作的時(shí)候,是圍繞建筑背景、歷史故事、歷史變化方面展開(kāi),那么家鄉(xiāng)的風(fēng)俗是否可以從歷史故事、文化背景、風(fēng)俗變化進(jìn)行整理呢?根據(jù)這一關(guān)聯(lián)點(diǎn),讓學(xué)生從文化傳承和發(fā)揚(yáng)視角等多個(gè)角度搜集整理素材,結(jié)合素材特點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料查詢(xún),與家鄉(xiāng)老人交流溝通等,形成自己獨(dú)特的素材資源庫(kù)。最后,基于寫(xiě)作主題拓展延伸,豐富寫(xiě)作素材,在交流溝通、實(shí)踐探尋的過(guò)程中,既提高學(xué)生對(duì)不同地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)型作文有了深入的了解,增加了對(duì)寫(xiě)作素材的積累。
寫(xiě)作要求是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指南針,是進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)作的基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的自我情感,可以立足要求,端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度,跟隨要求,構(gòu)思文本結(jié)構(gòu),從而提高情感表達(dá)的能力。例如,教學(xué)習(xí)作“寫(xiě)讀后感”時(shí),旨在讓學(xué)生能夠在讀完一篇文章后,將自己的感受寫(xiě)出來(lái),進(jìn)行充分表達(dá)。在教學(xué)時(shí),教師可以開(kāi)展說(shuō)作品、談感受的活動(dòng),讓學(xué)生先表達(dá)自己印象中最深刻的一篇文章,對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,隨后找到自己喜愛(ài)該作品的觀點(diǎn),然后談體會(huì)和看法,促進(jìn)情感表達(dá),圍繞寫(xiě)作要求,構(gòu)建文章行文思路,讓學(xué)生掌握寫(xiě)讀后感的技巧,使其學(xué)會(huì)圍繞寫(xiě)作要求表達(dá)真情實(shí)感。
寫(xiě)作是學(xué)生抒發(fā)自我真情實(shí)感的一個(gè)過(guò)程,是語(yǔ)言輸出的有效途徑。將真實(shí)案例融入寫(xiě)作中,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感共鳴,促進(jìn)其表達(dá)真實(shí)情感具有積極的引導(dǎo)作用。例如,教學(xué)《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí),要求學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事。教師可以為學(xué)生搜集展示有關(guān)探險(xiǎn)家探險(xiǎn)的真實(shí)案例,如魏格納的故事、麥哲倫的故事、哥倫布的故事、徒步全程考察西南絲綢之路的第一人鄧廷良的故事、徐霞客的故事等真實(shí)事例,以事例為引導(dǎo),讓學(xué)生閱讀事例,思考他們?yōu)槭裁慈ヌ诫U(xiǎn),選擇其中最吸引自己的片段,分享閱讀。以真實(shí)事例為基礎(chǔ),在讀的過(guò)程中,關(guān)聯(lián)自己的生活實(shí)際,思考在探險(xiǎn)的過(guò)程中需要準(zhǔn)備什么,這些探險(xiǎn)家有哪些共同的精神品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析,以案例作為素材,在分析案例的過(guò)程中,捕捉其中感動(dòng)自己的點(diǎn),圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作,這樣既可以促進(jìn)學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá),又可以提高其審美情趣。
在教學(xué)中出現(xiàn)千篇一律的素材、模板已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮,這也是現(xiàn)如今習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題——源于學(xué)生思維定式。為促進(jìn)創(chuàng)新,提高寫(xiě)作的新穎性,要注意引導(dǎo)其學(xué)會(huì)反其道而行之,突破固有思維,促進(jìn)思維能力的提升。例如,在教學(xué)“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí),大部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候,會(huì)以“感恩”為核心,主體多是父母、教師或者朋友,在內(nèi)容方面多是選擇感恩、表達(dá)看法之類(lèi)的內(nèi)容,枯燥乏味。為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,教師可以依托生活經(jīng)歷,扮演好培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的角色,讓學(xué)生通過(guò)逆向思考突破思維定式,促使寫(xiě)作更加新穎,提高創(chuàng)新能力。這樣既可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力,使行文風(fēng)格真實(shí)、謹(jǐn)慎、謙遜,又可以縮小思維和語(yǔ)言之間的隔閡。
文以新為貴。在寫(xiě)作教學(xué)中,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考寫(xiě)作方向,創(chuàng)新寫(xiě)作角度,從多個(gè)層面思考、分析寫(xiě)作主題,從而提高其寫(xiě)作能力,促進(jìn)創(chuàng)新。例如,在教學(xué)習(xí)作“______讓生活更美好”時(shí),由于是半命題作文,在寫(xiě)作立意的時(shí)候,可以將其進(jìn)行分類(lèi),讓學(xué)生從多個(gè)角度思考、選材。如從家庭出發(fā),可以選擇美食、親情、母愛(ài);從學(xué)校出發(fā),可以考慮友誼、師愛(ài);從社會(huì)角度來(lái)思考,可以考慮誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、寬容;從自身來(lái)分析,可以選擇閱讀、夢(mèng)想、旅行等。通過(guò)多角度挖掘,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作愛(ài)好,選擇角度,提高寫(xiě)作的獨(dú)特性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同角度的立意表達(dá),促進(jìn)寫(xiě)作創(chuàng)新。
小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足,思維能力還比較薄弱,如何寫(xiě)作、如何選材、如何表達(dá)情感,都需要教師多引導(dǎo),多啟發(fā)。通過(guò)研讀教材內(nèi)容、融合現(xiàn)實(shí)生活、分析真實(shí)案例、多角度探索等多種方法,可以拓展積累、豐富情感、促進(jìn)創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的習(xí)作水平,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。