產(chǎn)業(yè)集群視域下專業(yè)群完全學(xué)分制應(yīng)用試析*
——以高職音樂傳播高水平專業(yè)群為例

王 心

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 511400）

音樂傳播高水平專業(yè)群（以下簡稱“本專業(yè)群”）以音樂傳播為主導(dǎo)，音樂表演、現(xiàn)代流行音樂、舞蹈表演為主干，音樂制作為支撐專業(yè)，組建的高職高水平專業(yè)群。其組建的目的是為數(shù)字文化創(chuàng)意活動產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“會策劃、會表演、會制作、會傳播”高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。隨著國家職業(yè)教育的推進與數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的集群化，與本專業(yè)群相關(guān)的外部機制正在逐漸成熟。國家2021年立項的職業(yè)技能等級證書中，出現(xiàn)了與本專業(yè)群對應(yīng)的“自媒體運營職業(yè)技能等級證書”。在職業(yè)技能大賽方面，也設(shè)置了“融媒體內(nèi)容制作”“互聯(lián)網(wǎng)直播營銷”等賽項與之對應(yīng)，這些變化對音樂傳播專業(yè)群課程內(nèi)容、教材使用都提出了新要求。與此同時，數(shù)字文化創(chuàng)意活動產(chǎn)業(yè)所屬的“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群”正成為國家、省域著力打造的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，這一舉措催生了產(chǎn)業(yè)需要原創(chuàng)力更高、技術(shù)平臺使用自主性更強、復(fù)合能力更顯著的人才新需求。由此，為隨動數(shù)字文化創(chuàng)意活動產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)升級轉(zhuǎn)型，勢必倒逼本專業(yè)群人才培養(yǎng)復(fù)合化傾向更加清晰、對應(yīng)崗位技能體系課程模塊化組合更加靈活、教學(xué)場地鏈條化運作更加有效、師資團隊搭建隨動學(xué)習(xí)者個性發(fā)展更加動態(tài)等產(chǎn)生一系列的變革。產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)需要本專業(yè)群教學(xué)組織能夠緊隨學(xué)習(xí)者個性崗位技能體系動態(tài)調(diào)整。

一、完全學(xué)分制提供音樂傳播專業(yè)群人才培養(yǎng)新助力

如上所述，新業(yè)態(tài)催生了本專業(yè)群更加動態(tài)、靈活的人才培養(yǎng)需求，而數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特性，使個性培養(yǎng)成本不菲。同時，原有專業(yè)群的教學(xué)設(shè)置，仍然有其合理性和功用，也不應(yīng)該完全廢止。由此，為了完成高水平專業(yè)群為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求提供智力支持、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的任務(wù)，就必須在最大限度上運用本專業(yè)群的原有要素，進行課程、師資、教學(xué)場地等要素的模塊化組合。學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的愛好特長、就業(yè)目標、成長需求，進行模塊選學(xué)。在目前已經(jīng)存在的教學(xué)組織模式中，完全學(xué)分制能夠提供符合本專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標的助力。

完全學(xué)分制是以學(xué)習(xí)者取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標準，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的有效學(xué)籍時間內(nèi)，除完成一定量的必修課之外，還可以根據(jù)自身特征自主選取課程，在修滿全部學(xué)分后即可畢業(yè)。

（一）完全學(xué)分制的優(yōu)勢

對應(yīng)于產(chǎn)業(yè)集群對本專業(yè)群的人才培養(yǎng)需求，完全學(xué)分制主要可以提供以下幾點支撐。

1.知識體系學(xué)習(xí)者建構(gòu)模式

通過選課，學(xué)習(xí)者可以自主構(gòu)建知識體系。主觀上，可以滿足學(xué)習(xí)者興趣愛好、特長的構(gòu)建；客觀上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)未來的就業(yè)目標，搭建自己的崗位技能體系。

2.技能模塊課程組合

按不同的崗位技能，將課程組成課程群，進行模塊化構(gòu)建。即可以滿足不同學(xué)習(xí)者自主能力建構(gòu)，也可以對接1+X證書、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，實現(xiàn)課證結(jié)合、學(xué)分互認。

3.自主選擇教師團隊

通過選擇技能模塊，可以選定授課教師。授課教師隨動不同模塊課程，組成師資團隊。對選擇了不同模塊的學(xué)習(xí)者，組成的師資團隊也不一樣。使師資團隊的搭建也隨動學(xué)習(xí)者技能體系構(gòu)建。

4.人才培養(yǎng)周期自由

在有效學(xué)籍時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者只要學(xué)習(xí)完最低限課程，即可畢業(yè)。這一特點，基本與數(shù)字技術(shù)發(fā)展規(guī)律總體特征相吻合。受到數(shù)字技術(shù)、傳播平臺的影響，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品、傳播理念迭代更新也很快。較長周期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，可能無法適應(yīng)數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展頻率。

（二）完全學(xué)分制的實施條件

雖然完全學(xué)分制的特征與產(chǎn)業(yè)集群的人才需求比較一致，但國內(nèi)施行完全學(xué)分制的高校仍然寥寥無幾。主要是因為施行完全學(xué)分制還有比較苛求的條件。聚焦本專業(yè)群來，主要有以下幾個必備條件。

1.學(xué)習(xí)者自我管理要求高

學(xué)習(xí)者需要具備比較強的自我規(guī)劃能力，在選課中，找到即符合專業(yè)發(fā)展要求、又符合自己真正需要的課程。并且，學(xué)習(xí)者還必須明了課程之間邏輯、課程與證書和比賽之間的邏輯。

2.教學(xué)組織邏輯性強

必須有結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的師資，確保專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)設(shè)計、課程模塊建設(shè)的質(zhì)量與數(shù)量。還要保證每位開課教師充分理解所開課的前期課和后期課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標以及模塊之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。充足、真實的校內(nèi)校外實訓(xùn)教學(xué)場所，不僅能夠容納足夠的學(xué)習(xí)者，還要形成完整的鏈條，并且確保運作程式化。

3.教學(xué)成本核算精準

精準核算群內(nèi)各專業(yè)全方位的教學(xué)成本。這樣，才能實現(xiàn)按學(xué)分收取學(xué)費。課程可以按學(xué)時轉(zhuǎn)換為學(xué)分。但教學(xué)成本的投入，不能簡單以學(xué)時多少進行換算。尤其是本專業(yè)群中各專業(yè)具有明顯的特性。音舞表演、流行音樂等表演類專業(yè)，投入較多的在個性化指導(dǎo)。音樂制作專業(yè)更大的投入在使用的軟件，但產(chǎn)出的核心卻在創(chuàng)意。音樂傳播專業(yè)更多的投入則在文化思想建設(shè)方面。另外，由于本專業(yè)群內(nèi)教學(xué)設(shè)備設(shè)施造價較高，必須將教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等教學(xué)要素納入成本核算之內(nèi)。

4.人才培養(yǎng)體系設(shè)計科學(xué)

群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須精準反應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，且相互支撐。崗位技能歸納科學(xué)，課程模塊精準對應(yīng)崗位技能。公共課必須承擔(dān)原創(chuàng)性能力等軟性素養(yǎng)培育功能，與專業(yè)課形成“可通約性”。實習(xí)與證、賽融通，并著重解決崗位實操能力貫通問題。

二、專業(yè)群實施完全學(xué)分制的不足

從完全學(xué)分制的優(yōu)勢和實施條件反思，當前狀況下以完全學(xué)分制來促成本專業(yè)群滿足產(chǎn)業(yè)集群匯聚后出現(xiàn)的人才培養(yǎng)新需求，還有以下幾個方面的不足。

1.各專業(yè)人才培養(yǎng)方案互融度不深

群內(nèi)五個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相互融合的程度不深，雖然有部分課程共享，但未從產(chǎn)業(yè)集群定位滿足典型崗位技能需求出發(fā)，構(gòu)成人才培養(yǎng)定位的網(wǎng)格支撐。比如舞蹈表演、現(xiàn)代流行音樂、音樂表演三個專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，都未將在線傳播舞蹈編創(chuàng)、直播演藝等數(shù)字平臺傳播相關(guān)崗位納入其中。

2.課程設(shè)置選修技能匹配度不高

雖然群內(nèi)專業(yè)已經(jīng)有多門課程共享，主修技能均已明確。但一是各專業(yè)內(nèi)的課程沒有按崗位技能進行主修技能與輔修技能模塊化。二是各專業(yè)間的課程沒有按主修技能和選修技能進行模塊匹配。如音樂傳播職業(yè)核心課程模塊未能成為其他幾個專業(yè)的職業(yè)拓展技能（選修課）模塊；1+X證書、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽技能模塊未能有效融入主干專業(yè)和支撐專業(yè)。

3.師資團隊共同體化度不全

群內(nèi)各專業(yè)師資團隊仍然相對獨立，沒有形成全專業(yè)群師資共用的良性支撐。如音樂制作專業(yè)教師未能支撐音樂傳播專業(yè)多媒體信息技術(shù)技能教學(xué)；音舞表演類專業(yè)音樂史教師雖然共享，但未能按專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式；三個表演類專業(yè)師資團隊中，均無數(shù)字技術(shù)教師；各專業(yè)內(nèi)師資共同體化態(tài)勢已經(jīng)初顯，但各專業(yè)間、專業(yè)與公共課間尚未形成共同的教學(xué)的“范式”。長此以往，勢必造成教師教研時間不夠，課程模塊改革、開發(fā)不到位，專業(yè)人才培養(yǎng)目標研制不夠精準等后果，不利于專業(yè)群的建設(shè)，對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)也將造成毀滅性的打擊。

4.教學(xué)場地運行銜接性不強

群內(nèi)單獨專業(yè)的工作室、實訓(xùn)室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地仍然沒有覆蓋數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈。各專業(yè)教學(xué)場地“獨奏”現(xiàn)象明顯，校外實訓(xùn)基地共享度不高，運行上沒有隨崗位技能鏈條式、動態(tài)化銜接。且各教學(xué)場地管理、使用數(shù)據(jù)信息孤島現(xiàn)象嚴重，信息可利用價值不高。

三、音樂傳播專業(yè)群人才培養(yǎng)新舉措

經(jīng)過多年的改進，尤其是教育部2019年頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”）之后，本專業(yè)群已經(jīng)按其附件《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案體例框架和基本要求》，調(diào)整了群內(nèi)各專業(yè)的課時總量、學(xué)分總量、學(xué)分計算方法，在教學(xué)組織上基本實現(xiàn)了學(xué)年學(xué)分制。在產(chǎn)業(yè)集群框架下，還需要做進一步優(yōu)化。

1.群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化

對于高等職業(yè)教育，人才培養(yǎng)方案是產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為技能教育進而安排教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，即有實操意義，又有指向性特征。本專業(yè)群應(yīng)在精準調(diào)研數(shù)字創(chuàng)意戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群新業(yè)態(tài)基礎(chǔ)上，深研不同產(chǎn)業(yè)鏈相近崗位技能體系需求，對群內(nèi)五個專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)性一體化改造。即滿足產(chǎn)業(yè)集群下的典型崗位技能新要求，又能使各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在入學(xué)規(guī)格、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標等方面相互支撐，統(tǒng)一學(xué)分設(shè)置總量和換算標準，共享教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，互認教學(xué)評價等。

2.群內(nèi)課程體系模塊化

課程體系是崗位能力知識的主要載體，也是人才培養(yǎng)的主渠道。課程體系的有效規(guī)劃，是實施學(xué)分制的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。要想實現(xiàn)完全學(xué)分制，應(yīng)該在綜合考慮1+X證書、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等外在標準下，在產(chǎn)業(yè)集群崗位技能“可通約”的基礎(chǔ)上，結(jié)合就業(yè)質(zhì)量，分析學(xué)習(xí)者畢業(yè)3～5年的發(fā)展情況，按照群內(nèi)各專業(yè)對應(yīng)的崗位知識和能力的需求度，將職業(yè)能力明確為職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。在充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課作用的前提下，組建課程模塊。在同一產(chǎn)業(yè)鏈下，將貫穿于產(chǎn)業(yè)集群各鏈條的職業(yè)能力，設(shè)定為職業(yè)基礎(chǔ)能力；將其中某一產(chǎn)業(yè)鏈需要的終生職業(yè)能力，設(shè)定為該專業(yè)的職業(yè)核心能力。將上述兩個能力所需要的知識和技能，轉(zhuǎn)化為必修課程模塊；將產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)非本產(chǎn)業(yè)鏈的其他職業(yè)能力，設(shè)定為職業(yè)拓展能力，并將其涉及的知識與技能方面的課程定為選修課程模塊。對應(yīng)集群內(nèi)多產(chǎn)業(yè)鏈，選修課程模塊可以有多個。以產(chǎn)業(yè)集群共享的職業(yè)能力為基點展開，可以最大保證其專業(yè)崗位的一致性和可通約性。這樣設(shè)置，在一定程度上能夠避免學(xué)習(xí)者自我規(guī)劃能力不強的問題，而且可以科學(xué)共享教學(xué)資源，精準確定必修課，節(jié)省下來的場地、師資、時間都可以用來開設(shè)選修課，確保學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)拓展能力搭建的需求得到滿足。

圖1 群內(nèi)課程體系模塊化圖

3.師資團隊搭建共同體化

如前所述，在產(chǎn)業(yè)集群框架下實行完全學(xué)分制，教師不僅要更新自身的知識與技能，也需要在團隊建構(gòu)上相互支撐。一是因為相對于同類本科院校，高職院校在長期面臨教師數(shù)量不足的情況；二是由于本專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭快，課程開發(fā)周期短，教師必要利用寒、暑假時間到企業(yè)進行鍛煉、進修學(xué)習(xí)，以此來提高自己的理論前沿性和技能的時代性。同時，由于群內(nèi)課程模塊化的設(shè)置，授課教師需要對接不同的前修、后續(xù)課程，教師必須相互理解，具有相同的教學(xué)理念，采用相近的教學(xué)模式，共同研究教學(xué)規(guī)律，成為教研共同體。這種教研共同體不是以教研室或單一專業(yè)為單元，而是要求群內(nèi)五個專業(yè)的所有教師，都必須遵從相同的教學(xué)“范式”。這樣，教師不僅能相互支撐，補充自身專業(yè)短板，也可以從專業(yè)群總體設(shè)置上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行課程模塊的選擇并開展學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)者的“導(dǎo)師”。

4.教學(xué)場地運行區(qū)塊鏈化

完全學(xué)分制的落地實施，需要處理大量的課程模塊組合、教學(xué)場地對接、學(xué)習(xí)者技能成長等信息，必然要求相應(yīng)的教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)實施系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者管理系統(tǒng)同步支撐，用來完成以單個學(xué)習(xí)者為單元的排課、選課、場地安排、學(xué)分統(tǒng)算及隨時生成相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計的大量信息處理工作。最關(guān)鍵的，三個系統(tǒng)都必須隨時相互調(diào)用相同學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)者選課的學(xué)分、課型、所選課程、教學(xué)場地、授課教師等信息及其邏輯順序，即實現(xiàn)三個系統(tǒng)的區(qū)塊鏈化。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)場地也應(yīng)該按其功能，隨學(xué)習(xí)者技能體系構(gòu)建，動態(tài)組成鏈條。如果將教學(xué)場地按不同技能體系動態(tài)組合，教學(xué)場地也隨管理系統(tǒng)呈現(xiàn)區(qū)塊鏈特征，教學(xué)場地也按區(qū)塊鏈運行。這樣才能夠通過系統(tǒng)設(shè)置，對學(xué)習(xí)者選修的學(xué)分、課程加以限制和引導(dǎo)，實現(xiàn)課程模塊技能培養(yǎng)精準到位。

結(jié)語

數(shù)字創(chuàng)意戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群方興未艾，其特點尚未完全顯現(xiàn)。但由于目前國家發(fā)展的態(tài)勢，尤其是疫情以來世界經(jīng)濟格局的變化，破解產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展困難顯得異常急迫。音樂傳播高水平專業(yè)群剛好對應(yīng)了這一集群中的產(chǎn)業(yè)，并且隨著專業(yè)群的建設(shè)，學(xué)習(xí)者就業(yè)空間也正在拓展到產(chǎn)業(yè)集群之中。本專業(yè)群人才培養(yǎng)調(diào)整責(zé)無旁貸。完全學(xué)分制也許并不是最后的選擇，其落地實施也需要很多苛刻的條件，本文也未能窮盡完全學(xué)分制適用本專業(yè)群的可能性與改造維度。但無論如何，以專業(yè)群為統(tǒng)籌的人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系模塊構(gòu)建、師資團隊組合、教學(xué)場地的有效運行，是推進完全學(xué)分制實施的必要條件。希望本文的探析，能給專業(yè)群建設(shè)者提供一些幫助，為國家的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群人才培養(yǎng)優(yōu)化提供一種可供選擇的路徑。