高中美術(shù)教育中融入電腦輔助設(shè)計技術(shù)的教學(xué)實踐探究
——以高中美術(shù)園林藝術(shù)課程為例

劉 茗

（上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,上海 200233）

在傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂之中，教師授課往往會把工作的重心放在新課課本的理論講解之上，這些內(nèi)容的確非常重要，但是在這樣的傳統(tǒng)授課方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未被最大限度地調(diào)動，知識的傳授并不單單局限于理論，應(yīng)更多地使得學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到一些與課程內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用層面的知識，抑或是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、或今后大學(xué)專業(yè)、甚至更遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃考慮。在素質(zhì)教育和新課改背景之下，教師要通過核心素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力?；诖?，中學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)信息技術(shù)的運用對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著其重要的意義，融入電腦輔助設(shè)計技術(shù)想必將會是一種很好的介入方式。

一、中學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀及問題

（一）美術(shù)課堂教學(xué)理念落后

在中學(xué)美術(shù)課堂之上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念較為落后，教師往往更加關(guān)注于新課理論的講授，而不是真正的設(shè)計與應(yīng)用，也更習(xí)慣于運用自己以往積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)模式使得課堂上的學(xué)生們較為被動，沒有自己實戰(zhàn)運用的空間與時間，也在一定程度上制約了學(xué)生們特性的發(fā)展。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)模式較為死板

在傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂中，教學(xué)的模式往往根據(jù)固定的教材進(jìn)行教學(xué)，教師并沒有針對中學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行延伸與拓展，教師往往也會按照自身的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，這樣照本宣科的課堂較為死板，也缺乏一定的靈活性，且不能夠在一定程度上推動學(xué)生進(jìn)行自主的審美思維或是對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，時代在變遷，生產(chǎn)力也隨之不斷進(jìn)步，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)處于落后的境地，需要教師進(jìn)行改進(jìn)。

（三）中學(xué)美術(shù)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高

在中學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，由于信息技術(shù)手段和藝術(shù)設(shè)計軟件的不斷更新與變化，中學(xué)美術(shù)教師普遍對于新式信息技術(shù)教學(xué)的信息了解不夠全面，并且沒有實施此類新式教學(xué)的能力，對于一些藝術(shù)設(shè)計軟件的操作邏輯不甚熟悉甚至說是完全不了解如何操作，這樣也在一定程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果。教師是美術(shù)教學(xué)行為的主導(dǎo)者，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)也會對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和行為產(chǎn)生影響。

二、電腦輔助設(shè)計技術(shù)在美術(shù)課堂融合的優(yōu)勢與價值

美術(shù)設(shè)計教育旨在充分調(diào)動高中生的想象力，并且挖掘他們的創(chuàng)新力、培養(yǎng)他們的動手能力，同時也能夠提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和在美術(shù)課堂上的參與度，從更長期的角度來看，亦會在某些程度上影響學(xué)生未來的專業(yè)或是職業(yè)選擇，綜上來說，將電腦輔助設(shè)計技術(shù)與課堂深度融合在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的地位。

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力與素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，電子產(chǎn)品成為世界不可或缺的生產(chǎn)力工具，運用電腦軟件進(jìn)行設(shè)計也成了世界一大趨勢。電腦軟件作為平面設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等多個專業(yè)的核心課程內(nèi)容，更能夠輔助創(chuàng)作人實現(xiàn)創(chuàng)意的實現(xiàn)，并且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、探索、創(chuàng)作與設(shè)計創(chuàng)新能力，將電腦輔助設(shè)計技術(shù)與課堂深度融合在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這樣緊跟時代步伐的課堂，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和在美術(shù)課堂上的參與度

在這樣的新式美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的角色是主人公，在課堂上學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，在現(xiàn)代信息技術(shù)的介入下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會變得更為積極。在高中美術(shù)課堂的教學(xué)當(dāng)中，大部分時間學(xué)生都是提筆繪畫，長期如此，學(xué)生對于美術(shù)課堂也會感到某種程度上的疲憊，進(jìn)入倦怠期，那么教師將現(xiàn)代信息技術(shù)的手段融入學(xué)生的課堂實踐當(dāng)中，讓學(xué)生們親自使用電腦繪圖軟件，將會很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際操作能力，提高學(xué)生在中學(xué)美術(shù)課堂上的興趣和課堂參與度，使得高中美術(shù)課堂更具有活力與生命力。

（三）體現(xiàn)中學(xué)美術(shù)課堂的個性化培養(yǎng)

每個學(xué)生都是獨立的個體，也都擁有其獨特的個性與喜好，中學(xué)生和小學(xué)生相比，有著很大程度的轉(zhuǎn)變與成長，如果說小學(xué)生更注重模仿，那么中學(xué)生就是在此基礎(chǔ)上的個體獨立化發(fā)展，所以針對中學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是尊重他們的個性化表達(dá)的培養(yǎng)，而不是死板的、固定不變的教學(xué)模式?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。在美術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同性格特點和身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行針對性教學(xué)，融入藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域電腦輔助設(shè)計技術(shù)的設(shè)計方式，學(xué)生們可以通過課前搜集資料，積極觀察生活事物，積累創(chuàng)作素材，選取自己的興趣點進(jìn)行探究，課堂的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生使用合適的媒介進(jìn)行表達(dá)，課后作業(yè)上也推薦教師布置較為開放的作業(yè)形式，例如泥塑、剪紙、水墨畫等。

（四）影響學(xué)生未來的專業(yè)或是職業(yè)選擇

學(xué)生們進(jìn)行插圖設(shè)計，并最終在運用在實物產(chǎn)品之中，這樣項目化的學(xué)習(xí)也使得高中的學(xué)生們朝著設(shè)計師的角色開始了第一次嘗試，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，開始對于平面設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等多個專業(yè)產(chǎn)生興趣，設(shè)計的初步探索對于高中學(xué)生在未來的專業(yè)選擇，抑或是更遠(yuǎn)的職業(yè)方向的選擇都會帶來的一定程度的影響。

（五）深度融合藝術(shù)設(shè)計信息技術(shù)提高學(xué)生的審美能力與感知能力

高中美術(shù)課堂上，提高學(xué)生的審美能力是教師教學(xué)的重點工作。教師的教學(xué)工作不僅僅需要圍繞理論知識進(jìn)行開展，同時也需要著重培養(yǎng)高中學(xué)生的審美感知力，融入藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域電腦輔助設(shè)計技術(shù)進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作與實踐，能夠很大程度地豐富課堂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，并且在實踐的過程中提高高中學(xué)生的審美能力與感知能力。

三、藝術(shù)設(shè)計信息技術(shù)融入美術(shù)園林藝術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)用

（一）中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程融入電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)的策略

中學(xué)美術(shù)中的園林藝術(shù)課具有其獨特價值，此類課程也可以不單單只著眼于鑒賞這一方面，在園林課程中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計電腦輔助設(shè)計技術(shù)的教學(xué)，課程可以設(shè)置為多個課時組成的單元課程。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的圖像識讀，了解中國古典園林的定義、分類和發(fā)展，以及皇家園林與私家園林的圖像識讀，并比較不同與相同之處，旨在帶動學(xué)生了解中國傳統(tǒng)園林的妙趣所在以及其文化內(nèi)涵。之后，教師在下一課時當(dāng)中設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，此時，教學(xué)目標(biāo)也開始擴展至進(jìn)行園林藝術(shù)的藝術(shù)設(shè)計化再 現(xiàn),學(xué)生能夠熟悉Adobe illustrator軟件的基本操作邏輯與方法，掌握簡單的矢量圖形的創(chuàng)作技巧，以此提高學(xué)生的審美意識與動手能力，感悟中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)之美。

（二）電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)融入中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程中的實踐應(yīng)用

在中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程的實踐當(dāng)中，本課程可以設(shè)置為單元課程，分為多個課時進(jìn)行教學(xué)活動，課程的標(biāo)題設(shè)置為《人作與天開——園林的藝術(shù)設(shè)計在現(xiàn)》。在教學(xué)教案準(zhǔn)備時，首先教師需要確定課程的教學(xué)目標(biāo)——在課程結(jié)束時讓學(xué)生利用藝術(shù)設(shè)計信息技術(shù)完成一件包含園林藝術(shù)插圖的文創(chuàng)設(shè)計作品，學(xué)生自助查閱相關(guān)資料，合作搜集插圖設(shè)計所需素材，運用藝術(shù)設(shè)計圖像處理軟件Adobe Illustrator進(jìn)行矢量插圖設(shè)計，表達(dá)園林文化之美，并在結(jié)課前將學(xué)生完成的原創(chuàng)插圖作品運用在實物文創(chuàng)產(chǎn)品之中，產(chǎn)出作品效果圖，最終完成作品并在課堂上進(jìn)行展示與評價。

具體到園林藝術(shù)高中美術(shù)的第一課時的課堂之中，教師可以通過多媒體教具以本地較為著名的園林景色進(jìn)行情景導(dǎo)入，在師生互動中引入本節(jié)課題并進(jìn)行知識講解，目的是引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的探索興趣。在教師講授新課時，可以使用連續(xù)提問法，比如：“這兩張圖片當(dāng)中的園林分別是什么？那么對比這兩種園林建筑藝術(shù)，在規(guī)模、布局、風(fēng)格和色彩上有什么不同與相同之處？這兩種園林藝術(shù)是中國古典園林當(dāng)中的哪兩類園林？”用連續(xù)幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行合作交流，使學(xué)生們了解中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)，感受中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的魅力與內(nèi)涵。在學(xué)生小組討論時，教師也需要同時下場參與討論，并針對學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行點評，接著小組代表發(fā)言闡述觀點，之后，教師針對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)、整合和評價，優(yōu)點進(jìn)行表揚，針對錯誤之處提出改動的意見。

在適當(dāng)?shù)恼n程引入之后，教師可以進(jìn)入新課的教授，在園林藝術(shù)的課堂上依次講授中國古典園林的定義、中國古典園林的分類、園林的發(fā)展、私家園林與皇家園林的不同之處，并適當(dāng)?shù)剡\用圖像識讀來分析園林中的要素構(gòu)成與建筑，并合作探究園林建筑的作用，以及具體造園手法上的巧于因借，并分析借景的意義，最后分析西方園林與中國古典園林的不同并引出中國傳統(tǒng)園林的妙趣所在以及其“天人合一”的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國園林藝術(shù)的歷史文化內(nèi)涵與意義，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。課堂結(jié)束后，教師布置下一課的課前任務(wù)，查閱園林藝術(shù)的相關(guān)資料，或是實地參觀探訪，組織學(xué)生前往戶外獲取相應(yīng)的創(chuàng)作靈感，選取喜歡的園林之景記錄下來，以此豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)生具體情況，在單元課程的第二、三課時當(dāng)中，可以設(shè)置為課堂實踐活動，首先教師需要提出最終課程結(jié)課的任務(wù)：要求學(xué)生運用Adobe illustrator軟件，以藝術(shù)設(shè)計中視覺傳達(dá)的表現(xiàn)形式來繪制一幅矢量插圖來呈現(xiàn)他們心中最美的園林景色，活動要求為：①先畫出草圖，并包含山石、水池、花木、建筑、橋、路等至少三種構(gòu)景要素；②體現(xiàn)“雖由人作，宛若天開”“天人合一”的設(shè)計理念。在課堂活動之前，教師首先會選擇一幅園林?jǐn)z影作品作為創(chuàng)作素材參照，畫出草圖，之后根據(jù)草圖融入電腦輔助設(shè)計技術(shù)進(jìn)行一幅簡單的矢量插圖的繪制與操作示范（圖1），并同時運用演示法進(jìn)行Adobe illustrator軟件操作邏輯的教學(xué)與Adobe illustrator軟件的快捷鍵教授，并將經(jīng)常使用的軟件快捷鍵進(jìn)行板書。針對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們來說，大部分高中生可能是第一次接觸電腦輔助設(shè)計技術(shù)，并且電腦輔助設(shè)計技術(shù)對于剛?cè)腴T的新手來說有一定的難度，所以在活動進(jìn)行時，教師需要下場逐一進(jìn)行問題解答，針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對性的教授，并提出一些修改意見。

圖1 教師課堂示范矢量插圖

單元課程的第四課時為應(yīng)用與展示課，課前學(xué)生們也在教師的建議下對其作品進(jìn)行了一些修改與調(diào)整，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生們將他們創(chuàng)作的矢量插圖作品運用起來，用電腦輔助設(shè)計技術(shù)來幫助他們產(chǎn)出產(chǎn)品效果圖（圖2）。教師選取優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并進(jìn)行同學(xué)評價和教師評價。課程設(shè)置當(dāng)中，一定要預(yù)留充分的時間給學(xué)生們進(jìn)行作品的展示與評價，這樣可以很大程度上滿足中學(xué)生的展示欲望，并使得他們獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后教師將會帶領(lǐng)學(xué)生們對接相關(guān)產(chǎn)品制造工廠，最終將插圖運用真正做成帆布袋或其他文創(chuàng)產(chǎn)品。

圖2 矢量插圖運用效果圖

（三）電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)融入中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程中的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)文化的當(dāng)代表達(dá)

傳統(tǒng)文化是長青的，亦是永恒的，它帶給后世的力量是無窮無盡的，但是想要傳承與延續(xù)傳統(tǒng)文化的魅力，則需要基于傳統(tǒng)文化進(jìn)行當(dāng)代化表達(dá)，順應(yīng)時代發(fā)展之脈搏，與社會發(fā)展同步，針對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)傳統(tǒng)文化之活力與生命力。電腦輔助設(shè)計技術(shù)與課堂深度融合中學(xué)美術(shù)課堂，可以將傳統(tǒng)園林文化轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)代方式的視覺表達(dá)，利用視覺圖像的當(dāng)代重塑，也可以很好地傳播中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化，且能夠很好地發(fā)揚與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。但是，基于傳統(tǒng)文化的再表達(dá)，也需要遵循一些原則，比如尊重中國傳統(tǒng)文化的歷史本源意義，注重歷史史實的真實；其次是遵循“形似，神更似”的原則，抓住文化之特點。尊重理解傳統(tǒng)，而后利用當(dāng)代方式表達(dá)傳統(tǒng)，是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的一種有效方式。

2.傳統(tǒng)園林藝術(shù)的有效傳承

筆者認(rèn)為，將傳統(tǒng)園林藝術(shù)進(jìn)行當(dāng)代藝術(shù)表達(dá)，進(jìn)而引入中學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，是傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)園林文化的有效手段。隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)代中國傳統(tǒng)文化受到許多外來文化的沖擊，也受到多重挑戰(zhàn)，作為中國少年，應(yīng)當(dāng)樹立起文化自信。中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)是我國優(yōu)秀文化的代表，在世界園林藝術(shù)史上獨樹一幟。計成的《園冶》一書當(dāng)中說：“雖由人作，宛自天開”，這幾個字準(zhǔn)確地表達(dá)了中國傳統(tǒng)園林崇尚自然、師法自然的特點，亦表達(dá)了“天人合一”的中國古典哲學(xué)。高中學(xué)生作為當(dāng)代青少年，有責(zé)任去弘揚民族傳統(tǒng)文化，樹立民族文化自信。將電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)融入中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程當(dāng)中，既能夠真切地感知中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)，也能夠有效發(fā)揚與繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)園林文化，使得更多青少年參與到傳統(tǒng)文化的傳承之中。

結(jié)語

這種園林藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計結(jié)合的方式是現(xiàn)在中學(xué)美術(shù)課堂少有的一種方式，將電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)深度融入中學(xué)美術(shù)園林藝術(shù)課程當(dāng)中，在教授藝術(shù)文化的同時，也提高了中學(xué)學(xué)生們實實在在的藝術(shù)創(chuàng)作能力與創(chuàng)新能力，矢量插圖的設(shè)計也極大地激發(fā)了學(xué)生們的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是獨特的課堂，應(yīng)當(dāng)是有趣的、注重運用的課堂，在這樣的美術(shù)課堂里，學(xué)生們不僅僅是聽眾，更是課堂的參與者，項目化的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生們朝著設(shè)計師的角色開始了第一次嘗試。筆者相信，將電腦輔助設(shè)計技術(shù)教學(xué)與中學(xué)美術(shù)課堂深度融合，也將會是未來中學(xué)美術(shù)課堂的一大趨勢所在，也是廣大的中學(xué)美術(shù)教師需要去深度探索與研究的重要課題。