基于BIM技術(shù)的《建筑施工組織》課程改革與探索

陳強

摘要：在推進課程改革的過程之中，許多學(xué)校BIM技術(shù)為參照，有效突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛以及障礙，構(gòu)建全新的教育框架和教育體系。對于《建筑施工組織》課程來說，實踐性、系統(tǒng)性比較明顯，學(xué)生綜合動手能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。為了全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)及壓力，學(xué)校主動利用BIM技術(shù)突破時空限制，逐步豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和形式，確保學(xué)生能夠形成形象客觀的認知，主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，本文著眼于BIM技術(shù)的具體內(nèi)涵，深入了解《建筑施工組織》課程改革的現(xiàn)實條件。針對當(dāng)前專業(yè)課程改革中所存在各種不足提出相應(yīng)的解決對策，以此來更好地跟上時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)與時俱進和對癥下藥。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);《建筑施工組織》;課程改革

引言

BIM技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是非常關(guān)鍵的教育教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，能夠更好的拓展課堂教學(xué)容量。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師圍繞建筑物施工組織課程改革的現(xiàn)實條件以及具體要求，積極融入BIM技術(shù)，有效創(chuàng)新教學(xué)管理策略和方式，逐步提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。與其他課程相比，《建筑施工組織》課程中所涉及的實踐板塊比較多， BIM技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，確保學(xué)生能夠打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。

一、BIM技術(shù)與課程改革

BIM技術(shù)也被稱作為建筑信息模型技術(shù)，主要以構(gòu)建模型的形式，更好的體現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容的可視化、立體化，實現(xiàn)抽象書本知識內(nèi)容的生動呈現(xiàn)以及直觀表達。BIM技術(shù)以三維信息模型和二維圖形之間的有效推進為基礎(chǔ)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，保障學(xué)生能夠更易于接受。在推進課程改革的過程中， BIM技術(shù)的出現(xiàn)頻率比較高，應(yīng)用范圍較廣，能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，受到了許多教師的好評。對于《建筑施工組織》課程改革工作來說，BIM技術(shù)的應(yīng)用非常有必要。教師需要了解當(dāng)前的教學(xué)實情，抓住學(xué)科教學(xué)的重點，根據(jù)學(xué)生的薄弱點整合利用BIM技術(shù)更好的串聯(lián)知識點。幫助學(xué)生科學(xué)完善的邏輯思維框架和體系，全面提升專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，保證學(xué)生能夠掌握該課程學(xué)習(xí)的重點以及核心，真正實現(xiàn)舉一反三和事半功倍。

二、《建筑施工組織》課程改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

從目前來看有一部分學(xué)校在開展《建筑施工組織》課程工作的過程中所采取的教育教學(xué)模式比較落后及傳統(tǒng)，忽略了對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)要求的有效分析研究，沒有緊跟時代發(fā)展的步伐進一步調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向。教師一個人在講臺上眉飛色舞的講解，學(xué)生卻比較被動和消極，對外界非常依賴，很多學(xué)生只能夠應(yīng)付考試。教師也沒有根據(jù)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。實質(zhì)的教育教學(xué)進度比較快，但是學(xué)生的知識收獲卻不夠理想，難以產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性，對《建筑施工組織》課程知識的理解和認知比較片面和淺顯。

（二）師資力量有待提升

教師是課程改革的組織者和實踐者，直接關(guān)乎課程改革的成效?！督ㄖ┕そM織》課程改革工作的難度系數(shù)相對偏高，時間跨度較久，任務(wù)非常艱巨，比較考驗教師的基本功。只有積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技巧，才能夠更好的落實課程改革工作。但是有一部分教師對現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的理解和認知不夠深刻，無法跟上時代發(fā)展的步伐針對性的改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，師資力量不夠理想。這些嚴重阻礙了建筑施工企業(yè)課程改革及創(chuàng)新，不利于學(xué)生的自主實踐和社會發(fā)展。

（三）課程評價單一機械

課程評價是整個教育教學(xué)體系中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程評價具有明顯的反饋作用以及指導(dǎo)價值，能夠更好的糾正學(xué)生的錯誤行為，幫助學(xué)生正確認識自己的能力一直不足。在全面改革《建筑施工組織》課程時，有的教師忽略了對多元化教學(xué)評價策略的有效分析研究，實質(zhì)的課程評價指標(biāo)比較單一和機械，難以保障最終評價結(jié)果的可靠性、真實性、完整性。學(xué)生對個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的理解和認知不夠全面和深刻，仍然存在許多的消極情緒和負面行為。

三、基于BIM技術(shù)的《建筑施工組織》課程改革對策

《建筑施工組織》課程改革工作比較復(fù)雜，教師需要主動參與其中，緊跟時代發(fā)展的步伐，靈活利用BIM技術(shù)有效突破時空限制。著眼于《建筑施工組織》課程的重點以及核心，在全面調(diào)整以及改進的過程中，借助創(chuàng)造性的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，用自己的人格魅力吸引學(xué)生的注意力，開展多元化的課程評價工作，確保評價結(jié)果的可靠性，讓學(xué)生能夠變得更加主動。

（一）全面創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)機械的教育教學(xué)模式，過于注重簡單教材內(nèi)容中的說教，學(xué)生對教材知識的認知和理解不夠全面，灌輸式教學(xué)仍然存在許多的負面因素，不利于學(xué)生對基本知識的有效利用。有的教師也沒有著眼于當(dāng)前的教學(xué)實行精準(zhǔn)定位知識，并逐步強化學(xué)生的印象，學(xué)生還未構(gòu)建完善的知識體系和框架。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師可以利用BIM技術(shù)組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，參與社會實踐，通過設(shè)置具體的項目來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進一步夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，有效應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)及壓力。教師需要關(guān)注《建筑施工組織》水平的穩(wěn)步提升，提供科學(xué)可行的設(shè)計方案，整合利用各種教育教學(xué)平臺全面拓展學(xué)生的信息來源渠道，有效共享優(yōu)質(zhì)的教材資源，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保障學(xué)生也能夠模仿教師，借助 BIM技術(shù)高效的處理重難點問題，學(xué)生的知識視野越來越開闊，學(xué)習(xí)思路非常清晰和理性，能夠?qū)崿F(xiàn)審慎判斷和科學(xué)分析。

（二）積極提升師資力量

教師需要做到終身學(xué)習(xí)，主動承擔(dān)起教書育人的責(zé)任重擔(dān)，關(guān)注對多種現(xiàn)代化教學(xué)對策的有效分析，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。利用扎實的理論知識以及創(chuàng)造性的教育對策來應(yīng)對學(xué)生，借助BIM技術(shù)有效的改革《建筑施工組織》課程，為該課程的優(yōu)化創(chuàng)新提供必要的支持及幫助，確保每一個學(xué)生都能夠全程參與，變得更加主動和積極。其中二位圖形和三維實體最為關(guān)鍵，是學(xué)科教學(xué)改革中的核心教學(xué)內(nèi)容。教師需要以學(xué)生的積極思考為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能力，借助三維實體模型明確課堂教學(xué)的具體方向，設(shè)置形式多樣的教育教學(xué)體系和教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的輔助和支持，保證學(xué)生能夠全身心投入其中，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心。

（三）開展多元化課程評價工作

為了盡量避免學(xué)生在同一個問題上反復(fù)犯錯，從整體上提升綜合課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要全面落實好課程評價工作，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)。分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性以及身心發(fā)展規(guī)律。將階段性考核與結(jié)果考核融為一體，注重學(xué)生的自我評價、互相評價以及教師的總結(jié)評價，合理分配不同的教學(xué)考核指標(biāo)，保障公平性、公正性、全面性、綜合性。有效規(guī)避單一評價模式的束縛，實現(xiàn)多元化指標(biāo)的綜合考量以及統(tǒng)籌分析，充分凸顯課程評價工作的指導(dǎo)作用和宏觀調(diào)控價值，保證學(xué)生能夠主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強化個人的知識印象，真正意識到個人的主人翁地位，進而在教師的指導(dǎo)下變得更加主動、積極和樂觀。這一點對凸顯學(xué)生的主體價值，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有非常重要的作用和影響。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有了顯著的提升。

結(jié)語

以BIM技術(shù)為出發(fā)點的《建筑施工組織》課程體系越來越完善，教師也開始著眼于課程改革工作的現(xiàn)實條件進一步改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，始終堅持以人為本、因材施教和對政策。站在時代發(fā)展的視角，根據(jù)學(xué)生的主觀訴求更好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，全面推進教學(xué)創(chuàng)新，保障學(xué)生能夠獲得更多的靈感。

參考文獻

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