重塑勞動意識在盲校教育中的實踐意義

覃夢 高明月

作為“五育”之一，在中小學(xué)尤其是特殊教育學(xué)校，勞動教育相對薄弱。這導(dǎo)致了當(dāng)今中小學(xué)生不珍惜勞動成果、不知道如何勞動等現(xiàn)象時有發(fā)生。而盲生由于視力缺失，平時受到的照顧比較多。久而久之，他們的自理能力缺失、身體機能減退。無論從盲生的思想意識還是行為能力來說，重塑勞動意識、提升勞動育人功能在盲校教育中都具有重要意義。

做好盲生基礎(chǔ)勞動指導(dǎo)工作

無論是顯性意義還是隱性意義上的勞動，對盲生來說都是不可或缺的。以剛?cè)胄５拿ど鸀槔?，視力的殘缺使家長對他們有天然的愧疚感，導(dǎo)致他們自理能力缺失，不能獨立穿衣吃飯、上廁所、保持個人衛(wèi)生等。這不僅給家長、學(xué)校帶來沉重的負擔(dān)，對盲生自身成長也造成不小的阻礙。因此，在入校之初，學(xué)校就要培養(yǎng)盲生獨立自主的意識，由教師、家長手把手指導(dǎo)，并逐漸強化指導(dǎo)效果。穿衣吃飯、打掃衛(wèi)生、學(xué)寫盲文、摸讀課本，這些如呼吸一般的平常事務(wù)引導(dǎo)盲生從點滴做起，逐步培養(yǎng)盲生的勞動意識，鍛煉其獨立自主的能力。

在語文學(xué)科素養(yǎng)中強化勞動意識

教會盲生基礎(chǔ)勞動不是最終目的，引導(dǎo)盲生明晰勞動的價值才是重要課題。語文學(xué)科中蘊含大量贊美勞動人民、勞動精神的文章，這對處于身心發(fā)育期的小學(xué)盲生來說具有重要指導(dǎo)作用。

通過具體的語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，朗朗上口的《憫農(nóng)》、趣味十足的《七顆鉆石》、以事感人的《落花生》、意境深邃的《祖父的園子》、科學(xué)嚴謹?shù)摹囤w州橋》、敘議有理的《跨越百年的美麗》等文章，無不蘊含著作者對勞動人民智慧結(jié)晶的贊美。而這些文章的最終落腳點是引導(dǎo)學(xué)生珍惜勞動果實，用勞動創(chuàng)造幸福生活。因此，勞動品質(zhì)的培育不僅需要耳提面命，還需要在語文學(xué)科中潛移默化地滲透。

在實踐活動中聚焦勞動要義

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂。”盲生由于視力缺失，以手代目來感知事物。勞動實踐活動的開展能幫助盲生鍛煉身體各項機能，感知覺的刺激能促使盲生思維發(fā)展并收獲成功的愉悅。

例如，學(xué)校開展基礎(chǔ)勞動實踐活動“盲文書寫、摸讀比賽”“盲生手工展”等，讓盲生體驗勞動之樂;開展“新學(xué)期幫扶新生”活動，幫助盲生盡快構(gòu)建心理地圖，進行愛的傳承。同時，教師加強對盲生勞動成果的評價，開展“目標(biāo)達成小明星”評選活動。這些活動的開展，讓盲生體驗到了勞動的快樂，使勞動意識在盲生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

引導(dǎo)盲生樹立勞動意識，對培養(yǎng)盲生的獨立自主能力具有積極意義。由不會到會，僅一字之差，卻需要長時間的鍛煉;由依賴到獨立，對立面的轉(zhuǎn)化亦需要意識和行動的珠聯(lián)璧合。在這個過程中，盲生打破了固有觀念，挖掘了勞動潛能，從勞動中獲得了自我認同感和價值感，懂得了用自己的雙手創(chuàng)造美好生活。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）