依托“快樂讀書吧” 探究小學(xué)課外閱讀路徑

王素平

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材的一大特色，從低年級的“和大人一起讀”到中、高年級的“快樂讀書吧”，整套教材形成了緊密聯(lián)系的小學(xué)閱讀課程體系，展現(xiàn)了由易到難、由淺入深的閱讀發(fā)展梯度。該板塊的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何在小學(xué)的各個學(xué)段有效開展課外閱讀課程呢？筆者對小學(xué)三個學(xué)段的讀前指導(dǎo)、讀中推進、讀后分享進行了實踐探究，取得了明顯的教學(xué)效果。

讀前指導(dǎo)，第一要義是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀前指導(dǎo)是開啟學(xué)生閱讀的第一步，只有讓學(xué)生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，才能激發(fā)其閱讀的積極性。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生識字量少，還不能獨立閱讀，需要借助教師和家長的力量。部編版教材“快樂讀書吧”對一年級上學(xué)期學(xué)生的閱讀書目沒有明確的推薦，只要求學(xué)生感受讀書的快樂，激發(fā)其對讀書的期待。到了一年級下學(xué)期，“快樂讀書吧”只提倡學(xué)生讀童謠和兒歌，也沒有明確的書目推薦。從二年級上學(xué)期起，“快樂讀書吧”就對學(xué)生的閱讀做了明確的要求——讀5本短篇童話和4本兒童故事。結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，我在讀前指導(dǎo)課采用了動畫或猜謎語的方式教學(xué)。例如，在一年級《小豬唏哩呼?！方虒W(xué)中，我先播放小豬的動畫片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后提出問題：“你想知道這只可愛小豬的故事嗎？”引起學(xué)生好奇后，我再出示圖畫書《小豬唏哩呼嚕》，告訴學(xué)生我會在每天的午讀時間和他們一起讀這個故事。該學(xué)段的讀前指導(dǎo)課除了要陪伴學(xué)生進行閱讀，還要教給學(xué)生一些閱讀方法，如怎樣認(rèn)識封面、怎樣看目錄、如何愛護圖書等。

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生識字量增加，有了一定的閱讀興趣，可以嘗試讓其單獨進行閱讀。部編版教材“快樂讀書吧”推薦三年級學(xué)生讀短篇童話和寓言，四年級學(xué)生讀神話和科普類作品。據(jù)此，該學(xué)段的讀前指導(dǎo)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，可以將童話書的封面、作者或書評等作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在推薦《木偶奇遇記》這本書時，我先展示書的封面，讓學(xué)生猜猜這是誰，他會遇到哪些奇遇。這樣的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的閱讀主動性。該學(xué)段的讀前指導(dǎo)還要注意滲透閱讀方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，展開想象把自己帶入故事，聯(lián)系生活經(jīng)驗領(lǐng)悟道理、關(guān)注人物等。

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生識字量大，且養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，完全可以進行自主閱讀。部編版教材“快樂讀書吧”推薦五年級學(xué)生讀民間故事和中國四大名著，六年級學(xué)生讀兒童成長故事和世界名著。據(jù)此，該學(xué)段的讀前指導(dǎo)可以通過設(shè)置懸念、圍繞主題等多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，五年級下期推薦閱讀《三國演義》，筆者提出的閱讀主題為：《三國演義》揭示的歷史發(fā)展規(guī)律是什么？學(xué)生通過閱讀得出：“天下大勢，合久必分，分久必合?！痹搶W(xué)段的讀前指導(dǎo)還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握一些特殊文本的特點及閱讀重點。例如，民間故事的特點是口頭傳播，結(jié)局圓滿，要學(xué)習(xí)領(lǐng)略故事情節(jié)，感受人物形象;章回小說的特點是分回標(biāo)目，段落整齊，首尾完整，要借助寫作背景理解作品的內(nèi)容和價值。

讀中推進，重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

讀中推進是落實學(xué)生進一步閱讀的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是該環(huán)節(jié)的重中之重。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生由于年齡小，自制力差，課外閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。這就要求教師和父母務(wù)必堅持陪讀，且在陪讀過程中密切關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和閱讀行為，及時鼓勵、表揚學(xué)生。在課內(nèi)，我們可采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，教師朗讀、學(xué)生指讀的形式，與學(xué)生共同閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在課下，我們提倡親子閱讀，教師要指導(dǎo)家長對孩子進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課上課下雙線閱讀，推動學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生有了一定的自制力，比較容易養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。在低學(xué)段培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀方法，養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，故該學(xué)段可借助閱讀登記卡督促學(xué)生進行課外閱讀。閱讀登記卡通過記錄每次閱讀的書名、閱讀時間、閱讀頁碼及評價，可以清楚反映學(xué)生的閱讀軌跡，從而督促學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

隨著年齡的增長，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課外自主閱讀的習(xí)慣基本養(yǎng)成。推進該學(xué)段的課外閱讀，除了讓學(xué)生借助閱讀登記卡進行自我督促，還可通過閱讀課上分章節(jié)閱讀、討論不同的閱讀主題等，進一步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

讀后分享，根本目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力

讀后分享是對學(xué)生閱讀成果的評價和激勵，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生，教師可以采用評選讀書小能手、發(fā)放讀書小紅花的方式激勵其進行讀后分享，也可以開展我為故事畫張畫、我來說你來猜、童謠接龍等多種形式的活動，增強學(xué)生的閱讀信心，提高其閱讀能力。例如，在《小鯉魚跳龍門》的讀后分享環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生畫一張小鯉魚跳龍門的兒童畫，再用大拇指、感嘆號夸一夸小鯉魚的頑強拼搏精神。

小學(xué)中學(xué)段學(xué)生的讀后分享形式多樣，可以做一做手抄報、講一講小故事、演一演小劇本等。例如，學(xué)了《畫蛇添足》的寓言故事后，筆者讓學(xué)生演一演情景劇。小演員們表演得惟妙惟肖，觀眾們沉浸其中。通過這種形式，學(xué)生不僅體會到閱讀的趣味性和愉悅感，還提高了閱讀能力。

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的讀后分享，可以將課外閱讀進一步延伸。例如，讀了《童年》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀高爾基的《在人間》《我的大學(xué)》，讓學(xué)生體會高爾基對苦難的認(rèn)識和對社會人生的獨特見解，使學(xué)生的心靈和作品碰撞出火花，從而加深對作品主題的理解。又如，讀了《愛麗絲漫游奇境記》后，筆者首先讓學(xué)生把故事排演成話劇進行表演，使學(xué)生在表演的過程中享受到快樂，接著讓學(xué)生通過續(xù)寫故事、創(chuàng)編情節(jié)相似的故事、寫心靈日記等，進一步提高課外閱讀的效果。

綜上所述，依托“快樂讀書吧”，積極進行課外閱讀的讀前指導(dǎo)、讀中推進、讀后分享的探索，有利于使小學(xué)課外閱讀課程真正落到實處，讓學(xué)生快樂閱讀。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“依托‘快樂讀書吧’實施小學(xué)課外閱讀課程化的實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC210212009）