小學語文讀寫結(jié)合途徑探究

周彩霞

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面。讀是語言的輸入，寫是語言的輸出，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在小學語文教學中實施讀寫結(jié)合，既有助于教學效率的提升，又能促進學生讀寫能力的全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合人教版小學語文教學案例，對讀寫結(jié)合的途徑進行分析，有針對性地提出改進策略。

注重閱讀教學，為寫作提供保障

閱讀能力是人必備的基本學習能力之一。在小學語文教學中，教師要重視閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加語文知識積累，為寫作提供保障。

詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了閱讀之于寫作的重要性。語文教師應(yīng)注重閱讀教學，創(chuàng)新方法，提升閱讀的有效性。教師還要鼓勵學生善用網(wǎng)絡(luò)資源，通過閱讀積累和豐富寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以《美麗的小興安嶺》教學為例，筆者改變傳統(tǒng)的講讀法，而是讓學生自主閱讀，課前要求他們搜索小興安嶺的圖片，感受小興安嶺的美，為閱讀理解打下基礎(chǔ);在初步感知文本環(huán)節(jié)，鼓勵學生找出優(yōu)美的詞匯和句子;引導(dǎo)學生閱讀描寫景物的相關(guān)文章，積累好詞佳句。久而久之，學生就能厚積薄發(fā)，寫作能力得到提升。

指導(dǎo)學生觀察，積累寫作素材

美國思想家愛默生認為：“細節(jié)在于觀察，成功在于積累?！睂πW生而言，要提升閱讀能力和寫作能力，觀察能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。陶行知先生提出了“生活即教育”，要求在語文教學中引導(dǎo)學生走進生活，觀察、體驗和感悟生活，積累寫作素材。

如課間游戲時，筆者引導(dǎo)學生留意觀察：誰和誰在游戲，游戲的玩法，游戲的準備、過程和結(jié)果等。又如，學了《火燒云》，筆者讓學生觀察雨后的彩虹，把所見記錄下來。長期堅持下來，學生便會養(yǎng)成隨手記錄的好習慣，成為寫作的“源頭活水”。

注重自主表達，促進靈活運用

想提升語言表達能力，不僅要讓學生積累素材，還要讓其進行自主表達，抒發(fā)真情實感。要讓學生自主表達，教師可在閱讀教學中組織“讀后說”活動，加強師生互動和生生互動，為仿寫、創(chuàng)新寫搭建階梯。

如教學《美麗的小興安嶺》時，為了激發(fā)學生自主表達的熱情，提升其表達能力，教師可巧設(shè)仿說、仿寫活動。閱讀“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”一段時，筆者先讓學生說說這段描寫運用的修辭手法，再給出幾幅圖片和仿寫句式“? ? ?就像? ? ? ”，讓學生對圖片中的景物加以描述，在引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的同時實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

讀寫結(jié)合是提升語文教學效率的有效途徑。在教學時，教師應(yīng)針對教材實際和學生學習發(fā)展需求創(chuàng)新教學途徑，設(shè)計多元訓(xùn)練，加強讀寫指導(dǎo)，讓學生體驗多樣化的讀寫活動，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。