追求學校管理創(chuàng)新，促進學習方式變革

盛勇

越來越多的教學經(jīng)驗表明，要想在高中教學中切實有效地提升教學質(zhì)量，既需要教師的付出，也需要學生的努力，更需要教育管理者的創(chuàng)新。教育管理者如果能夠根據(jù)學生學習規(guī)律去創(chuàng)新教學管理，就可以促進學生學習方式變革，進而帶動教學質(zhì)量提升。

學校在追求教學質(zhì)量提升的同時，還要追求什么？是學生分數(shù)的提高嗎？這值得我們思考。分數(shù)是學生進入高一級學校的入場券，這一點自然含糊不得。但是對于高中學校來說，在追求學生分數(shù)的同時，還應(yīng)當追求其學習品質(zhì)的提升。這種學習品質(zhì)可以使學生在進入大學乃至社會之后，學習質(zhì)量與生活質(zhì)量得到充分的保障。那么，學習品質(zhì)與學習方式之間又是什么關(guān)系呢？這是一個“神”與“形”的關(guān)系，離開了學習方式，學習品質(zhì)就無所歸依;離開了學習品質(zhì)，學習方式也就沒有太多的意義。因此，教育管理者要通過創(chuàng)新管理來促進學生學習方式變革，實現(xiàn)學生學習品質(zhì)的提升。

以上分析厘清了教學管理與教學質(zhì)量提升之間的邏輯關(guān)系，即教學管理影響學生的學習方式，學生的學習方式影響自身學習品質(zhì)，而學習品質(zhì)決定最終的教學質(zhì)量。那么，我們就可以采取以下措施來提高教學質(zhì)量。

一是基于課程內(nèi)容，尋找合適的學習方式。學生的學習方式總是體現(xiàn)在具體的學習內(nèi)容上，教育工作者在研究學生學習方式變革時，不能忽視課程內(nèi)容及其特點。新高考背景下，不同學科的課程內(nèi)容所需要的學習方式也有所不同，管理者要引導教師基于課程內(nèi)容，優(yōu)化學生的學習方式。從這個角度來講，教學管理的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在“因課程施管理”上，也就是說教學管理要進一步細化，不要試圖追求一種所有學科都能適用的教學管理模式，而應(yīng)當本著“精準管理”的思路，結(jié)合每一門學科的特點，尋找與具體課程相匹配的管理思路，這樣才能讓教學管理成為學生學習方式優(yōu)化與變革的內(nèi)在動力。

二是基于學生學習，判斷學習方式變革的空間。學習是學生自己的事情，學習方式是學生在學習過程中的外在表征。因此，高中教學管理的創(chuàng)新，需要教育管理者眼中有學生。只有將教學管理創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點放在學生身上，教學管理才能真正形成一個閉環(huán)，源源不斷地產(chǎn)生優(yōu)化學生學習方式的動力。

學習方式的變革是為了促進學生學習質(zhì)量的提升。因此，教學管理者應(yīng)當思考：在核心素養(yǎng)背景下，高中生需要怎樣的學習品質(zhì)，這種學習品質(zhì)又有著怎樣的外在表征——學習方式。明確了這一路徑，教學管理的創(chuàng)新也就有了方向性和針對性，而只要方向正確，再加上教育管理者的實踐與智慧，就可以讓教學管理創(chuàng)新與學習方式變革之間形成互相促進的關(guān)系。

（責編 桑 濤）