“雙減”背景下的中學(xué)教學(xué)管理策略

劉瑞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確了義務(wù)教育階段的育人主體，提出了全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求?！半p減”圍繞立德樹人根本任務(wù)，樹立健康第一的教育理念，體現(xiàn)了黨中央對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的宏觀調(diào)整，以及加大對校外培訓(xùn)，尤其是學(xué)科類校外培訓(xùn)的治理決心。本文以鄭州市鄭東新區(qū)文苑學(xué)校為例，探討“雙減”背景下的中學(xué)教學(xué)管理策略。

一、以學(xué)習(xí)拓格局，深化教師職業(yè)認(rèn)知力

蕭伯納曾言：“直接追求幸福和美麗，是愚蠢的行為?！边@句話也可理解為“答案永遠(yuǎn)比問題高一個維度”。就像在面對教育問題時，教育工作者往往需要站在生命和社會發(fā)展的高度上來思考。

思想決定思路，意識決定行動?！半p減”減的是違背教育規(guī)律的做法，對教育品質(zhì)提出了更高的要求，提示我們必須循道而行。作為學(xué)校管理者，我們有責(zé)任帶領(lǐng)教師積極領(lǐng)會重要文件精神，引領(lǐng)教師從國家發(fā)展、民族發(fā)展、生命成長的高度思考教育工作，提升站位，打開格局，讓教師深刻認(rèn)識到“雙減”工作的意義，從而在“雙減”工作上積極思考、主動作為。

二、以創(chuàng)新促課改，培育教師課程實(shí)施力

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀。多年的課程改革實(shí)踐證明，抓住了課改，就抓住了育人工作的“牛鼻子”。高考改革背景下，考查指向已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從知識立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的變換。學(xué)校管理者必須引導(dǎo)教師做好國家課程校本化實(shí)施，使學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。為此，我們做了以下嘗試。

（一）上好開學(xué)第一課，在學(xué)科活動中培育素養(yǎng)

開學(xué)第一課是最好的教育契機(jī)。我們要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備開學(xué)第一課，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉知識框架，于細(xì)節(jié)處認(rèn)知學(xué)科方法，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科的重要價值，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每學(xué)期，學(xué)校都會以教研組為單位組織內(nèi)容豐富的學(xué)科節(jié)活動，每次參與都令筆者感觸很深，學(xué)生參與積極性高漲，學(xué)科思想在這一過程中被培育，學(xué)科知識因這一平臺散發(fā)光芒。

（二）小組建設(shè)、任務(wù)驅(qū)動，讓教室變學(xué)堂

教育教學(xué)的主陣地是課堂，課堂決定著一所學(xué)校的品質(zhì)。當(dāng)前，很多教師的課堂都存在講授比重過高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象該如何轉(zhuǎn)變呢？對于此，我們的答案是小組建設(shè)。我們引導(dǎo)教師關(guān)愛、尊重學(xué)生，做好小組建設(shè)，讓課堂成為學(xué)生展示交流的平臺。我們引導(dǎo)教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，不做“滿堂灌”的“講師”，而是成為課堂的促進(jìn)者與合作者，做到“三講三不講”，即講在精彩處、疑難處、重要處，學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生還是不會的不講。我們要通過這些教學(xué)轉(zhuǎn)變調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的合作能力和探究能力。

（三）推進(jìn)“大教學(xué)觀”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

我們帶領(lǐng)教師積極學(xué)習(xí)并探索落實(shí)“大教學(xué)觀”，在觀念上從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在內(nèi)容上從“學(xué)科”到“跨學(xué)科”整合，在教學(xué)組織上從“課時”到“單元”，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從育分到育人的轉(zhuǎn)變。

（四）完善課程體系，提供肥沃土壤

在“雙減”背景下，學(xué)生全面發(fā)展有了更多實(shí)施的空間和資源。在開足開齊開好國家課程的同時，學(xué)校積極引導(dǎo)教師做好校本課程和社團(tuán)課程的開發(fā)，給學(xué)生提供更多探索自我和探索世界的機(jī)會，全力打造優(yōu)質(zhì)有序、幸福舒展的校園生活。我校圍繞“眾和·潤根”“豐和·潤源”“融和·潤慧”三大課程板塊制定課程目標(biāo)，開發(fā)“和潤”課程方案，給學(xué)生提供規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)豐富可選擇的課程和最適恰的教育，讓每個學(xué)生都能盡可能地得到充分發(fā)展。

（五）聚焦“雙減”優(yōu)化作業(yè)，減量提質(zhì)

學(xué)校重視作業(yè)建設(shè)，要求教師做好不同類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)性設(shè)計，全面壓減作業(yè)的總量和時長，豐富批改作業(yè)的形式，要求作業(yè)布置做到“四精”（精選、精練、精改、精講）;作業(yè)反饋?zhàn)龅绞毡馗?、改必評、錯必糾、糾必果。學(xué)校創(chuàng)新形式，以全科閱讀為抓手，打破學(xué)科壁壘，完善閱讀訓(xùn)練體系，讓學(xué)生動口、動手、動腦。

三、以關(guān)鍵帶整體，激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動力

“雙減”對課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。當(dāng)前，學(xué)生在校時間變長，教師的工作強(qiáng)度和責(zé)任也隨之增加。只有加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，激發(fā)組織活力，優(yōu)化工作方式，才能使教師始終保有熱情和活力，避免因過度消耗而疲憊不堪。因此，我們加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，用教師成長推動學(xué)生成長，以點(diǎn)帶面，全面賦能。

（一）抓好關(guān)鍵隊伍，以點(diǎn)帶面

對于中層干部，我們以打造團(tuán)結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子為目標(biāo)，要求他們守土有責(zé)、守土盡責(zé)、守土擔(dān)責(zé)。對于教研組組長、年級級長，學(xué)校賦予他們足夠的空間和自主權(quán)，將他們定位為校內(nèi)的學(xué)科專家。對于班主任，學(xué)校每周開展主題學(xué)習(xí)活動，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以班主任成長帶動班級成長。

（二）珍視青年教師，加強(qiáng)培養(yǎng)力度

基于學(xué)校教師年輕化的現(xiàn)狀，我們成立了“新青年”學(xué)習(xí)小分隊，抓住青年教師入職前三年的成長黃金期，給他們壓擔(dān)子、指路子：每周聽課，集中研討，微信公眾號每周發(fā)布學(xué)習(xí)總結(jié)，在“課”字上下功夫，在“研”字上做文章。在這一過程中，青年教師快速成長，迅速站穩(wěn)了講臺。

（三）注重教師專業(yè)成長，以研修促提升

學(xué)校推行每周大小雙教研，“大教研”為學(xué)科組共同討論學(xué)習(xí)，組織基于解決核心素養(yǎng)落實(shí)疑難問題的研訓(xùn)和專題研究?！靶〗萄小睘榻處熂w備課，研教材、研學(xué)生、研教學(xué)，規(guī)范教學(xué)過程，提升課堂效率。教師堅持每周開展一次沙龍研討、每周寫一篇千字博文，交流研討，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧，在教育經(jīng)驗(yàn)分享、好書推薦中，對話碰撞，共同提升。

“雙減”是治理教育亂象的一劑良方、一記重拳。往深處看，“雙減”是教育本質(zhì)的回歸，是對教育規(guī)律的堅守和對教育生態(tài)的重建;往遠(yuǎn)處看，“雙減”讓教育成為真正的教育，讓兒童成為真正的兒童。如何在“雙減”政策落地的同時確保減負(fù)提質(zhì)，值得每個教育工作者深思。

（責(zé)編 桑 濤）