試論“情景教學法”在數學教學中的應用

黃譯榕

在應試教育過渡到素質教育的新世紀，新形勢下，努力促進學生的主動性發(fā)展已成為一項緊要的戰(zhàn)略任務。發(fā)揮學生的主動性，就必須打破傳統的“框架式”、“單向式”、“滿堂灌”的教學模式。積極創(chuàng)設一種和諧、活躍、愉快的教學氛圍。運用“情景教學法”進行教學，確保師生在一種自由、輕松的教學課堂中傳授知識，學習知識。使教學成為一種雙邊活動，學生成為學習的主人，老師成為課堂的組織者、指導者。積極主動發(fā)揮一切可利用的積極因素，促進教與學的有機結合，平穩(wěn)發(fā)展。

一、從教學內容特點出發(fā)，創(chuàng)設情境，有機教學

教學內容是激發(fā)學生學習興趣的重要條件之一，充分根據教學內容的特點，創(chuàng)設有利情景，能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)他們對新知識的求知欲望和主動參加學習的動機。

設疑，在傳授新知識之前，適度適時設置一些有關問題，引發(fā)學生認真思考，深入探索，創(chuàng)設一種思考的情境。例如：在教學“乘法結合律”時，先出示題目：45×25=？教師提問：“哪位同學能夠不計算，直接說出這個算式的得數？”引導學生討論，認真思考解決問題的方法。教師一個小小的疑問，便使學生進入了積極的思索和討論之中，創(chuàng)設了一個活躍的協調學習氛圍。待學生進入深思而不得其解之時，教師才揭示課題：“我們今天所要學習新的內容是乘法結合律，這種運算定律有幫助我們很快能說出這類算式的得數?！边@樣設疑創(chuàng)設情景教學，把學生迫切追求新知識的情緒提到最高境界，為下一步上好一堂課做好鋪墊。

二、抓住小學生好動的心理和活潑的天性，創(chuàng)設游戲情景教學

“好動”是兒童的心理特點，“活潑”又是兒童天生性格、善于抓住兒童的這些特點，創(chuàng)設游戲情境教學，可以激發(fā)他們的積極思考，促進他們在玩樂中接受新知識，消化舊知識。教學一年級的“兩位數減一位數”這部分內容時，我做了20張小卡片，其中10張小卡片上寫有0-9幾個數字，另外10張卡片上寫有一些兩位數。以“開火車”的游戲形式，一桌一桌進行。其中一位同學手拿一位數卡片，另外一位同學手拿兩位數卡片，每次他倆都舉起一張卡片，其他同學搶著說出它們的和與差，看誰答得對，卡片就歸誰，多者勝。諸如此類的數學游戲還有“挖地雷”、“坐火車”、“投籃球”等。這些游戲情景的創(chuàng)設，在很大程度上提高了教學效率，加快了以學生為主體的教學進程，促進了素質教育。

三、創(chuàng)設開放型的課堂情景，培養(yǎng)學生動手操作的能力，激活他們的思維

數學教學過程中，把數學內容貫穿到實際操作中去，建立一個開放、自由、輕松的學習氛圍，很有必要。比如：我在教學“拼組圖形”課中，要求學生用預先準備好的若干張三角形、正方形、圓形、長方形，隨意拼成車、魚、房屋、飛機等模型，并在拼好之后，數出一共用了幾個圖形？分別是什么？各多少個？學生參與活動的興趣很高，效果也很好。通過拼圖，他們深刻地了解了各種圖形。

在教學求單位面積的內容時，我準備了一個卷尺，讓學生親手測量教室的長與寬，并求其面積。同時，利用相同的辦法測量并求出了課桌、筆盒等事物的面積。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生有表象思維過渡到抽象思維，從感性認識到理性認識的主動發(fā)展。

四、創(chuàng)設比賽激趣的情景，增強學生競爭向上的意識，培養(yǎng)他們勇于探索，力求真知的精神

小學生往往存在一種增強好勝的意識，因而“比賽式”教學又是創(chuàng)設情境時舉足輕重的方面，也是最活躍的一種教學手段。創(chuàng)設比賽激趣的情景，主要是為鞏固新知識，復習舊知識。

比賽時，可以以小組為單位，以個人為單位，以大組為單位等采取積分的形式鼓動學生回答問題的勁頭，思考問題的積極性、主動性。在講解練習或者舉行知識競賽時，運用這種形式，創(chuàng)設如此情景，能夠大幅度地調動大部分學生的思維，實現了“面”的教學;同時，以個人為單位的比賽形式中，又不乏鍛煉了“點”的教學。點面俱到，這是比賽激趣情景所發(fā)揮的積極因素之一，從而帶動了全班同學的向前發(fā)展。

總之，在數學教學中，尤其是課堂教學中，創(chuàng)設愉快、和諧、自由、輕松、活躍的教學情境，塑造一種良好的學習氛圍，是調動學生積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發(fā)展起著重要作用。