深挖教材內(nèi)容，提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

周生虎

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，其不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，幫助學(xué)生樹(shù)立起一定的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究課程知識(shí)的過(guò)程中獲得別樣的感受，達(dá)到舉一反三的效果。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師正視提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的價(jià)值和作用，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)方式的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)力;提升方法

素質(zhì)教育偏重于學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，而在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)之后，想要幫助學(xué)生獲取更多的課程知識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)的手段。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培育過(guò)程中有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，教師所采用的教學(xué)方法和手段存在明顯的滯后性，與現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式不相適宜。[1]其二，則是學(xué)生學(xué)習(xí)力的升高需要教師打造和構(gòu)筑一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，很顯然，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[2]面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明：

一、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，尤其需要改變部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和積極。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充。

例如，在“可能性”一課的教學(xué)之中，一方面，教師巧妙的借用談話導(dǎo)入的方式生成了“同學(xué)們，你們喜歡玩玻璃球嗎？你見(jiàn)到過(guò)哪種顏色的玻璃球？今天老師帶來(lái)了一些玻璃球，如果要你從這些玻璃球當(dāng)中隨機(jī)摸出一個(gè)，你能說(shuō)出所有的可能性嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生試著通過(guò)對(duì)游戲內(nèi)容的思考，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，教師則借用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課件優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)了摸球游戲的規(guī)則，并要求學(xué)生試著根據(jù)前面的猜想，親自動(dòng)手進(jìn)行摸球游戲，從而在摸球的過(guò)程中例舉出所有的結(jié)果，驗(yàn)證自己的猜想。比如，當(dāng)盒子當(dāng)中放置了3顆黃色玻璃球和一顆黑色玻璃球時(shí)，摸出紅色玻璃球?yàn)椴豢赡苁录鳇S色或黑色玻璃球則為可能事件。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置一些貼合生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，其不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生在演繹情境中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置關(guān)注和重視起來(lái)。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)之中，教師巧妙的向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“現(xiàn)已知，某個(gè)水果攤位一斤蘋果的價(jià)格為4.7元，而一斤香蕉的價(jià)格為3.6元，而小新打算親自購(gòu)買一斤的蘋果和一斤的香蕉去看望自己的姥姥，那么，小新此次菜市場(chǎng)購(gòu)買水果一共需要多少錢？”的情境示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，試著通過(guò)模擬演繹這一情境，從而在模擬演繹的過(guò)程中受到一定的影響和教育，切實(shí)在情境演繹的過(guò)程中學(xué)會(huì)該如何靈活利用小數(shù)的加法和減法來(lái)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算。

三、舉辦計(jì)算活動(dòng)，鍛煉和提升學(xué)生的計(jì)算本領(lǐng)

想要讓小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升落實(shí)到實(shí)處，需要教師加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，多嘗試為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)，[3]通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參加，從而在實(shí)際參加的過(guò)程中幫助教師更好的檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而及時(shí)的改變教學(xué)的方式。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)之中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算方面的練習(xí)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)。在此次解題活動(dòng)當(dāng)中，教師為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)和展示了“某個(gè)小學(xué)學(xué)校為了參加由教育部門所組織舉辦的音樂(lè)演出活動(dòng)，現(xiàn)在打算給參加演出的每一位學(xué)生都定制一身演出服，現(xiàn)已知，該學(xué)校參加演出的學(xué)生一共有25人，而每套演出服的價(jià)格為92元，請(qǐng)問(wèn)，為所有參與演出的學(xué)生全部購(gòu)買演出服，一共需要花費(fèi)多少錢？”“小明打算從童話故事書和數(shù)學(xué)繪本當(dāng)中選擇一種圖書進(jìn)行購(gòu)買，現(xiàn)已知一套童話故事書一共有21本，其中，每本童話故事書的價(jià)格為17元，而一套數(shù)學(xué)繪本則有11本，每本的價(jià)格為26元，如果小明帶了300元用來(lái)購(gòu)買兩種書籍當(dāng)中的一種，那么，可以購(gòu)買哪一套書籍？”等應(yīng)用題，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題，從而在答題的過(guò)程中得到一定的鍛煉和提升。

四、關(guān)注教學(xué)反饋，將學(xué)生學(xué)習(xí)力培育落實(shí)到實(shí)處

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力落實(shí)到實(shí)處，除了需要對(duì)課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新之外，還需要在課后趁著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)記憶比較深刻的時(shí)候，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思與回顧，從而在反思與回顧的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)之中，一方面，教師嘗試?yán)矛F(xiàn)代化教學(xué)手段的微課優(yōu)勢(shì)，以錄制視頻的方式將整個(gè)課程教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了攝制，并將所攝制和保存下來(lái)的視頻素材在課下進(jìn)行了反復(fù)的觀看和研究，從而在反復(fù)觀看和研究的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)上存在的問(wèn)題。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，很難分析和把握利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有哪些優(yōu)勢(shì)，如何利用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與表示。因此，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，需要教師將其作為課程教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，教師則要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著對(duì)自己在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中更好的認(rèn)清自己，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)與不足。

總的來(lái)說(shuō)，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力落實(shí)到實(shí)處，其有效滿足了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一般要求，為接下來(lái)課程教學(xué)工作的實(shí)施做好了鋪墊。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，既需要從鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算方面的訓(xùn)練。又要在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，做好教學(xué)的反思工作，集中幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。